摘要：本文以青海大学拔尖创新人才为研究对象，针对其外语能力培养中课程体系针对性缺乏、教学模式创新性不足、评价体系全面性欠缺等问题，探索符合学校实际的拔尖创新人才外语能力培养模式。该模式明确“三维复合”培养目标，构建“三位一体”课程体系，创新“多样融合”教学模式，并建立“多元立体”评价体系，取得了良好的实践效果。这一实践为西部高校拔尖人才外语能力培养提供了可借鉴的路径，对推动高等教育国际化及区域人才培养具有参考意义。

一、引言

拔尖创新人才是国家竞争力的核心驱动力。当前，全球化与知识经济深度融合，拔尖创新人才培养水平的高低直接关系到高等教育的国际化水平和区域经济社会发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出拔尖创新人才培养是教育战略的重点之一，强调高等教育需致力于培养具有创新精神和实践能力的高素质人才（王，1）。外语能力是拔尖创新人才应具备的重要能力，能够为其参与国际竞争、开展跨文化合作提供重要支持，所以高校教学改革已将对拔尖创新人才外语能力的培养作为其重要课题。

作为青藏高原地区的重点高校，近年来大力推进拔尖创新人才培养，先后开设了土木工程创新人才实验班、新材料创新人才实验班、会计学创新人才实验班、农科拔尖创新人才实验班、金融学专业 CFA 实验班、绿色算力创新实验班 ，旨在培养高素质创新人才，促进学科建设与发展，服务地方社会经济发展，推动教育教学改革。除创新实验班学生外，我校大学英语 A 级学生中亦有不少各专业的佼佼者，因此均属于我校拔尖创新人才。这些学生普遍具有着明确的学术深造、学科发展和国际交流规划，在英语的学术应用、跨文化交际等能力方面，需求显著高于普通学生，因此要对他们的外语能力进行针对性强化与高阶培养，满足其个性化发展需求，使其成长为具备国际竞争力的拔尖创新人才（刘，42）。

二、教学现状及存在的问题

（一）教学现状概述

我校大学英语一直实行分级教学，即根据学生高考成绩将学生分为 A\B\C 级并单列创新班。在目前实行的大学英语分级教学中，我们对创新班学生和 A 班学生（即我校拔尖创新人才）进行单独培养，其课程目标、授课内容、班级规模、授课形式均与其他级别不同。具体来看：课程设置上，大一我们面向拔尖创新人才开设综合英语课程，重点强化其听说读写译等语言技能。采用《新世界交互英语》系列教材。该系列教材为高阶教材，其教学素材和教学活动对学生具有挑战性，能够很好地拓展学生思维，培养其国际视野，训练语言技能。大二开设拓展提升课程，两个学期分别开设《英语听说》和《通用学术英语》。《英语听说》旨在重点训练学生的口语表达能力，培养其跨文化交际素养。《通用学术英语》旨在提高学生的国际学术交流英语素养，为进一步的专业学习或学术研究奠定基础。教学方式上，采用小班教学、互动研讨的模式。班级规模控制在 40 人以内，教学活动多为师生研讨和展示交流，确保师生之间的高频次、有效性互动，提升学生的主动参与度和教师对学生个性化需求的回应力度。

（二）存在的问题

随着社会需求的变化、教学改革的推进以及学生需求的多样化，我校在拔尖创新人才外语能力培养方面的问题逐渐显现，导致学生在英语实际应用能力和创新能力培养方面存在一定局限。主要体现在以下几个方面：

一是课程体系针对性缺乏。拔尖创新人才英语基础扎实、自主学习能力强，无需在基础知识讲授上耗费过多精力。相反，他们有更具体的需求，如提升学术英语能力、拓展国际视野、增强跨文化交际能力，以及服务考研、留学等目标，现有课程体系对此回应不足。

二是教学模式创新性缺乏。传统教学模式的标准化教学难以适应不同学生的学习节奏与特长优势，无法为他们提供个性化的学习路径和支持。单一学科主导的模式使得学生难以获得跨学科知识与思维的培养，导致学生在解决复杂问题时缺乏整合能力。同时，班级规模大制约了课堂实践开展，课外创新平台资源不足、形式单一，难以提供多样化的创新实践环境。

三是评价体系全面性缺乏。现行过程性与终结性评价虽能反映学生对基础知识的掌握情况，但过度侧重学生对英语知识的记忆和基本应用能力，忽视了实际情境中的创新思维与实践能力。标准化考试形式和固定评分标准，难以考量学生的个性化学习过程、创新能力和实践成果。

基于此，本研究以为个案，立足本校拔尖创新人才的个性化需求，结合国内外高校的成功经验，探索构建具有校本特色的拔尖创新人才外语能力培养模式，旨在为西部高校拔尖人才培养提供可借鉴的实践路径。

三、拔尖创新人才外语能力培养模式

（一）明确“三维复合”培养目标

我校基于《中国英语能力等级量表》对拔尖创新人才英语能力的界定，紧紧围绕其“学科潜力、创新素养、国际竞争力”的核心特征（谢，9），将其外语能力的培养目标从传统的“听、说、读、写、译”，拓展为“学术外语能力”“跨文化创新协作能力”和“批判性语言运用能力”的复合维度。“学术外语能力”是用外语开展学术活动的核心素养，涵盖专业文献研读、规范论文撰写及国际会议交流等，需精准运用学术术语与逻辑表达，支撑科研成果的跨国传播。“跨文化创新协作能力”强调在多元文化语境中，以外语为桥梁实现创造性合作，需理解文化差异下的思维模式，推动国际团队高效协同并产出创新成果（高，175）。“批判性语言运用能力”指对外语信息的辩证处理，既甄别学术文本的论证局限，又能用外语重构观点、表达原创见解，是创新思维的语言外化。三者共同构成拔尖创新人才的国际竞争力。

（二）构建“三位一体”课程体系

根据这一核心目标，我们对拔尖创新人才大学英语课程进行了重构，形成了 基础强化课、特色拓展课、创新实践课相结合的课程体系。

基础强化课在大一开设，是原来综合英语课程的优化升级，共分为学生自主学习和外教单班授课两种形式。在自主学习部分，根据学生英语基础扎实、自学能力强的特点，要求学生通过在线平台自主完成《全新版进阶英语综合教程》语言知识模块的学习，并进行阶段性考察和测试，自主学习持续一个学年。在外教授课部分，第一学期，针对学生口语表达能力较弱的问题，选用《新世界交互英语：视听说教程》，依托教材中丰富的音视频资源和地道的口语表达素材，通过外教实时纠音、情景互动演练，助力学生克服开口障碍，提升口语应用熟练度。第二学期，鉴于学生在跨文化交际中常出现文化误解、沟通卡顿等问题，采用《跨文化交际教程》，通过案例分析、情景模拟、跨文化对话实践等环节，提升学生在多元文化场景中的沟通技巧与应变素养，培养其跨文化视野。总体来看，基础强化课既针对学生听、说、读、写各环节的薄弱点精准指导，同时融入跨文化认知与批判性思维训练，让学生在综合运用中夯实语言基础，逐步形成可持续的英语核心素养。

特色拓展课在大二开设，是原来拓展提升课程的丰富创新。共包含《翻译理论与实践》、《英语畅谈中国文化》、《西方国家社会与文化》、《英语短篇小说选读》、《英语报刊选读》、《英语进阶》6 门课程，学生每学期可按兴趣和需求选择一门。这 6 门课程紧密对接拔尖创新人才的专业发展与国际竞争力需求，各有侧重又相互补充。如《翻译理论与实践》聚焦学术和文化翻译，包含专业术语翻译、文化内容阐释等，助力理工科学生将实验成果转化为国际论文，文科生在国际场合输出中国原创观点的能力。《英语畅谈中国文化》聚焦“用外语讲好中国故事”，通过儒家文化、非遗文化等主题的双语表达训练，培养学生向海外传播中国优秀文化的能力。《英语短篇小说选读》通过文学文本的批判性解读，训练学生捕捉隐喻、反讽等复杂表达的能力，提升学术辩论中的逻辑思辨与语言张力。这些课程打破“通用英语”壁垒，让学生在专业语境中深化语言运用能力，既夯实跨文化协作的基础，又锻造批判性思维与创新表达的能力，最终实现从“能交流”到“善创新”的跃升（朱，11）。

创新实践课贯穿本科学习全过程，是对前述课程的延伸与补充。这类课程围绕“活动赋能、竞赛驱动、国际交流”，搭建起多层次的实践平台。借助校内英语实践基地，我们会定期举办英语学术讲座和各类英语活动，帮助学生在实际场景中提升语言应用的熟练度和学术表达能力，锻炼沟通与表达技巧。同时，组织学生参与各类英语竞赛，开设托福、雅思、考研英语等考试提升班，既为学生提供展示自我的机会，激发学习潜力，也助力他们明确发展方向，积累应对高难度挑战的经验。在国际交流方面，我们不断拓展与海外高校的联合培养项目，选拔学生参与国际学术会议、短期访学等活动，还会承办国际赛事，开设 “全球胜任力培养班”。通过这些举措，拓宽学生的国际视野，培养他们的跨文化协作能力与学术创新能力，让他们能在全球舞台上自信表达、积极参与国际事务，成长为具有全球竞争力的拔尖创新人才。

（三）创新“多样融合”教学模式

基础强化课采用“自主学习+双师授课+AI 赋能”教学模式。自主学习贯穿学习全过程。大一侧重基础夯实，通过系统化语言内容的自主学习与阶段性考核，强化学生的语言基本技能，为后续学习筑牢根基。大二强化自主学习的深度与互动。学生依托线上学习平台完成自主课前预习、互动问答和小组研讨，通过个性化的学习内容和即时化的思想碰撞与问题反馈，实现从“被动接收”到“主动探究”的转变；双师协作各有侧重。英语教师专注搭建系统的语言规则框架，外籍教师则重点开展听说能力训练与跨文化素养培养。两者配合发力，既能让语言学习有章可循、体系完整，又能切实提升学生的实际运用能力；借助 AI 赋能教学为学生提供个性化学习方案。通过雨课堂实时分析学生作业、测试数据，精准定位学习薄弱环节。科大讯飞 AI 语伴功能，实现人机实时对话，并对学生的发音、语调进行逐句校正，实现“千人千面”的高效学习支持。

特色拓展课程创新采用“模块化精讲+项目式产出+跨学科联动”的教学模式，让学习既有深度又有广度。每门课都紧紧围绕核心能力模块展开教学，如翻译课程先进行理论讲授，再结合大量实战案例进行评析，让学生在理论与实践的碰撞中掌握翻译精髓。文化课程则突出“田野调查-成果展演”的特色，将鲜活的素材转化为情景剧、纪录片或是文化展示，让文化学习从书本走向生活；课程强调与专业方向的结合，要求学生完成具有跨学科特色的主题项目。如工科学生，在《英语报刊选读》课上学会了如何快速抓取科技报道中的核心信息、分析前沿技术的发展脉络后，就可以把这种能力迁移到专业学习中，尝试用规范的英文撰写学术摘要。这种教学模式打破了知识与实践之间的壁垒，推动着书本上的理论向解决实际问题的能力转化。在此过程中，学生们逐渐学会从不同角度审视问题。这种批判性思维与创新视角的培育，让拔尖创新人才最终成长为既有专业深度，又有知识广度的复合型人才。

（四）建立“多元立体”评价体系

评价主体多元化。引入“学生自评+小组互评+教师评价”机制，形成立体反馈网络。学生自评环节，对自身学习成果进行量化打分并撰写反思笔记，明确优势与改进方向；小组互评采用“匿名评阅+集中研讨”模式，成员间需标注同伴作品中的亮点与待优化之处，说明评价依据，之后集体研讨改进策略；教师评价则聚焦深度指导，不仅对学生自评、小组互评的结果进行校准，更针对共性问题开展专题讲解。

评价内容全面化。从“语言能力、学术应用、跨文化素养、创新实践”四个维度开展评价，构建兼顾过程与结果的综合评价体系。语言能力维度全程跟踪学生的基础技能发展；学术应用维度考评文献综述写作、学术海报展示等成果，也注重课堂研讨中的观点陈述质量、小组项目中的研究设计合理性等过程性表现；跨文化素养重点关注学生对文化差异的敏感度与应对能力；创新实践能力的评价参考学科竞赛成果、国际交流表现，鼓励学生将所学知识转化为实际成果。

评价结果动态化。实施基础强化课和特色拓展课免修制度。学生可以依据其大学英语四六级成绩、学期成绩、英语竞赛成绩、托福雅思成绩、国外留学经历等条件，申请免修基础强化课和特色拓展课，成绩根据免修条件进行认定。该办法契合学生差异化发展需求，让学生从标准化基础课程中解放精力，转向与专业有关的高阶外语实践，在解决真实学术问题中锤炼批判性语言能力，聚焦创新成果的跨文化转化。

四、总结

拔尖创新人才外语能力培养模式的探索，是对西部高校外语教学改革的有益尝试。通过明确“三维复合”培养目标、构建“三位一体”课程体系、创新“多样融合”教学模式、建立“多元立体”评价体系，我校初步形成了符合自身特色的拔尖创新人才外语能力培养路径。本研究证实，拔尖创新人才外语能力培养需突破“语言技能本位”的传统框架，转向“能力融合、个性发展”的育人理念。这一实践不仅为其他学科的拔尖人才培养提供了参考，也为西部高校探索适合自身特点的国际化人才培养路径提供了启示。

参考文献

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基金项目：教育教学研究项目：拔尖创新人才外语能力培养模式的探索与实践（2025-JY-SCZ49）

作者简介：祁丽娜（1990 年 9 月），女，汉族，甘肃定西人，硕士，外国语学院讲师。研究方向：英语教学