摘要：幼小衔接阶段是孩子们从学前阶段迈向小学教育的重要转折点。在乡村地区，由于教育资源分配不均、家庭教育支持不足等问题，学生在课堂纪律、学习任务履行和同伴间的协作互动等方面往往难以形成良好的行为习惯。以学生为核心的自主发展理念，注重激发学生的内在动力和主动参与，助力儿童培养持续性的自律行为，这对于解决乡村幼小衔接阶段习惯养成的挑战具有关键意义。

关键词：自主发展理念；乡村；幼小衔接；良好行为习惯

“自主发展理念”为解决乡村幼小衔接阶段习惯培养的难题提供了关键性的思考路径。这一理念根植于人本主义的教学理念，着重于以学生为本，通过激发内在动力和指导积极参与，促使学生形成“自我规划、自我监控、自我评估”的技能，以达成持续发展。

一、自主发展理念与乡村幼小衔接习惯养成的适配价值

自主发展理念在乡村幼小衔接习惯养成中的应用，关键在于它能准确满足乡村儿童的成长需求，解决教育衔接中的难点，为习惯培养注入持久的内在动力。观察乡村学生的特点，许多因父母外出务工而缺乏家庭监护与指导的学生，若继续使用传统的强制式习惯培养方法，容易导致习惯养成的短暂性——仅在教师监管下表现良好，一旦离开监督即回复散漫。自主发展理念则通过激发学生的自我管理意识，将习惯培养转化为学生内在的主动需求，比如鼓励学生自行设定“课堂发言规则”，比起教师的反复提醒，更能促进学生长期自觉遵守。针对幼小衔接的关键需求，学生需要适应从以游戏为主向以学习为主的过渡，而乡村学前教育往往更注重生活照料和基础认知，忽视了课堂规则和任务意识等习惯的培育。在自主发展理念指导下，习惯培养强调过程性引导而非单一的结果要求，如引导学生自我记录“每日小任务”的完成情况，通过自我监督逐步形成习惯，这与乡村学生逐渐适应学习节奏的需求相吻合。

自主发展理念还能利用乡村教育的特有优势，将习惯培养与乡村生活紧密结合。乡村环境中充满了培养习惯的素材，如参与家庭农活可培养责任感，协助邻里可培养协作精神。结合自主发展理念，将习惯养成融入学生的日常生活，例如引导学生自主安排“协助祖辈喂鸡的时间”，在实际行动中培养时间管理和责任感，实现生活与教育的自然衔接。

二、基于自主发展理念的乡村幼小衔接学生良好行为习惯养成路径

（一）依托乡村生活场景，搭建自主习惯实践平台

乡村多样的生活情境为自主发展理念的实施提供了理想的平台。教师可以结合学生日常生活中的农活、家务以及自然观察等方面，布置“自主实践任务”，使良好习惯在真实体验中自然而然地形成。为了培养学生的“责任心”，老师可以实施“家庭微责任”项目：指导学生在家中选择一项可承担的任务，例如“每日为家人朗读一则农事谚语”“整理家里的课外书籍”“记录家人的日常交流”，并制作“任务进度卡”，以图示或简短文字记录执行情况。在执行环节，教师需关注引导学生进行自我规划和反思：每周利用班会组织“微任务交流环节”，让学生分享如“我如何规划朗读时段”“未能按时完成记录的应对策略”。同时，教师可以借助乡村的自然景观设计“自然观察”活动，鼓励学生自主挑选一种自然元素（如野草、小虫），通过文字或绘画记录其特点和变化，从而在观察、记录、归纳的过程中自发养成“细心观察”“持续记录”的语文学习习惯，并感受乡村生活与语文学习的密切联系，以降低学习过渡阶段的不适应感。

（二）构建“学生主导”的规则制定与管理模式

老师要摒弃传统的“教师制定规则、学生遵守规则”的单一模式，转向激励学生主动参与课堂和活动规则的制定及监督，这一做法凸显自主发展理念在习惯培养中的关键地位。面对乡村小学学生规则意识不足的问题，可通过以下分三阶段的策略进行改善：以问题为核心，激发学生对规则的需求。教师播放课堂不文明行为的短视频，促使学生讨论这些行为带来的不利后果。学生通过亲身经历，如课堂被打断、作业丢失等，自然产生对规则制定的诉求。学生以小组形式共同制定规则，针对“课堂发言”、“作业整理”、“同伴互动”等主题，结合乡村学校自制教具的特点，设计出适合的规则。例如，在作业整理方面，学生可制定一系列实用的规则，并制作提示卡放在课桌。通过自主监督强化规则的执行，成立学生自发组成的“规则小管家”团队，记录并奖励规则遵守情况，利用乡村特色的奖励机制激励学生。这一“自我管理”模式有助于学生从被动接受规则到主动管理的转变，逐步提高规则意识和自控能力。

（三）设计阶梯式自主任务，逐步提升习惯养成能力

鉴于乡村地区幼小衔接学生适应能力的个体差异，教师应构建逐级增加难度的“递进式自主学习任务”，旨在让学生在“略作努力即可达成”的挑战中，循序渐进地提高其独立完成任务的能力，防止因任务难度过大而导致的挫败感。以培养“语文学习习惯”为例，该过程可被划分为三个递进阶段：初始适应期、过渡期以及成熟期。初级阶段（初始适应期）：此阶段以“基础任务 ^⋅+ 家长协助”为核心，例如学生需“每天自主整理语文教材及生字卡片，并由家长检查并签字确认”。这种方式既突出了“自我整理”的必要性，也借助家长的监督和参与，逐步形成基本习惯。中级阶段（过渡期）：在这一阶段，任务转向“独立任务 ⁺ 同伴协作”，如“独立朗读一篇短文并标注停顿，与同伴相互倾听并纠错”。此时，任务要求学生独立完成，同时引入同伴互助的元素，逐步降低对家长的依赖。高级阶段（成熟期）：此阶段着重于“拓展任务 + 自我反馈”，例如学生需“自选一个乡村故事向家人讲述，并记录家人的理解程度”。这类任务融入了“自主选择”、“表达”及“自我反思”的环节，进一步激发学生的自主学习及总结能力。

三、结语

总而言之，乡村幼小衔接学生良好行为习惯的养成，关键在于“还权赋能”——即将习惯养成的主动权交还给学生，并利用乡村生活场景、教学资源与儿童认知特点，让习惯在自主探索、实践、反思中自然形成。这一过程不仅能帮助乡村儿童平稳度过衔接期，更能培养其终身受益的自主发展能力，为后续学习与生活奠定基础。未来还需进一步关注乡村儿童的个体差异，持续优化路径与保障机制，让自主发展理念真正扎根乡村教育土壤，助力乡村儿童全面发展。

参考文献

[1]韩静.幼小衔接背景下幼儿良好学习习惯的培养策略[J].基础教育论坛,2025,(12):107-109.

[2] 陈超. 幼小衔接视域下幼儿良好习惯的培养[J]. 山西教育( 教学),2025,(06):111-112.