摘要：支架式教学以维果茨基 “最近发展区” 理论为核心，是建构主义下的教学模式，核心是确立幼儿主体地位，通过在活动中搭建适应性 “支架”，引导幼儿依托支架自主探索、逐步进阶，最终实现知识与能力的主动建构。鉴于其对幼儿自主学习能力培养的重要价值，需深度剖析其理论内涵与实践路径，尤其聚焦幼儿园手球游戏场景，系统探究适配应用策略，以充分释放该模式的教育效能，推动手球游戏活动质量与幼儿参与成效同步提升。

关键词：支架式教学；幼儿园；手球游戏活动；意义；指导原则；指导策略

前言

手球运动作为典型有氧项目，整合走、跑、跳、投等基础运动技能，既能结合情景游戏提升趣味性，又能锻炼幼儿四肢协调能力、促进左右脑平衡，还能帮助幼儿养成专注力与团队合作意识，最终在体教结合框架下助力其身心健康成长。而以幼儿为核心的支架式教学，融入幼儿园手球游戏后，可通过搭建适配学习支架，引导幼儿开展针对性自主学习，在提升活动效率的同时，为幼儿全面发展提供有力支持。

一、基于支架式教学的幼儿园手球游戏活动指导意义

幼儿手球游戏活动是基于手球运动所衍生的一种针对幼儿发展的体育游戏，最早起于国外，其中包含走、跑、跳、投等多种体育基础运动技能，而且在活动当中还能引导幼儿以团结合作的方式来进行展开，能够让幼儿从中认识到良好的团队意识以及团队协作能力。同时基于基础运动发展幼儿的综合协调能力，助力幼儿的身体健康发展，更能引导幼儿观察其中的规则与运动现象，锻炼幼儿解决问题的思维及能力助力幼儿的身心发展。

二、基于支架式教学的幼儿园手球游戏活动的指导原则

（一）遵循幼儿的主体性原则

在幼儿园手球游戏中，幼儿是绝对主体，其参与状态与需求满足度直接影响活动成效。因此应用支架式教学时，需以幼儿为核心，遵循其身心发展规律与认知特点构建适配支架体系：既要保证支架内容贴合幼儿当前认知水平与发展阶段，助力其理解、掌握并灵活运用支架参与游戏；又要兼顾幼儿兴趣与接受习惯，采用趣味道具、情景化指引等简单生动的支架形式吸引注意力，让教学支架真正成为幼儿参与游戏、提升体验的“助力器”，而非认知负担。（二）遵循幼儿的个性化原则

个性化原则是指幼儿之间的个体差异原则，幼儿作为一个独立的个体，在个性化成长的过程中其思维，身体素质，性格爱好各有不同，对活动的接受能力，理解能力也各有不同，需要教师从中遵循幼儿的个性化原则，基于幼儿之间的个体差异来针对性设计教学支架，保证每个幼儿都能够借助教学支架展开高效率的游戏活动。

（三）遵循活动的安全性原则

《幼儿园教育指导纲要》明确要求幼儿园将幼儿生命保护与健康促进放在首位，这一原则在设计手球游戏教学支架时同样关键 —— 需以 “保障幼儿安全” 为核心前提，在确保安全的基础上，充分发挥支架对幼儿身心发展的推动作用。

具体来看，手球游戏的器材选择（如手球尺寸、材质软硬度）、场地规划（如地面防滑、活动范围划分）、器具摆放（如障碍物间距、道具位置）等，均可能影响幼儿安全。因此教师搭建支架时，需结合安全性原则统筹活动全程：既通过支架规范幼儿行为，引导其在安全框架内探索；也让支架自带防护属性（如用软质材料做指引支架），最终营造安全自由的游戏环境，实现 “安全保障” 与 “身心发展” 的双重目标。

三、基于支架式教学的幼儿园手球游戏活动的指导策略

（一）创设教学情境支架

幼儿园手球游戏活动是基于手球运动所衍生出的一种体育运动游戏，相较来说更适合幼儿，能够更好的助力幼儿学习发展。在手球游戏实际转变过程当中是以游戏情境为基础，而所谓的情境是指与活动内容有关的教学氛围和情感氛围总称，能够让幼儿在情境支架的引导下积极且主动的投入到游戏活动当中。也就是说只有合理创设教学情境支架，才能促使手球运动能够从普通的体育运动转为具有趣味性质的体育游戏活动形式，才能更好促进幼儿主动参与。通过以此为基础，结合幼儿的实际认知为幼儿创设通俗易懂且丰富有趣的教学情境，在情境当中真实演示活动的整个过程，并且为了保证情境的生动有趣，教师还可以采取一定的信息化手段，如播放音乐、播放动画视频等等来集中幼儿的注意力，使幼儿能够通过观看情境，了解活动过程，了解活动基础规则[1]。

（二）创设教学问题支架

在幼儿教学活动中，“问题设计” 是激活幼儿思维、推动师幼高效互动的核心环节，尤其在幼儿园手球游戏中，优质驱动性问题更是搭建教学支架的重要载体。教师需结合手球游戏目标（如掌握传球技巧、理解团队配合）与幼儿认知特点，设计引导性问题通过问题启发幼儿主动思考、自我复盘，激发其学习主动性与潜能，助其结合经验深化对游戏规则、动作要领的理解，探索游戏逻辑（如 “怎样传球能让队友更容易接住”），让问题成为支撑幼儿高质量参与游戏的 “隐形支架”。同时，问题设计需以幼儿为中心，考量其身心规律与游戏需求：难度贴合当前能力（低年级侧重基础认知问题，中高年级侧重探究性问题），形式生动具象（如结合情景提问），确保衔接幼儿认知与游戏目标，发挥 “以问促思、以思促学” 的支架作用，推动幼儿深度探索[2]。

（三）提供教学材料支架

材料是幼儿园手球游戏开展的核心硬性支撑，既是活动落地的基础，也是引导幼儿深度探索的载体。教师需结合幼儿身心规律与游戏目标（如培养投掷能力、提升跑跳协调性），筛选适配材料，让材料成为服务幼儿探索的 “实体支架”，帮助其感知规则、掌握动作要领。例如，除基础手球外，可搭配篮子、水桶设计 “手球投掷入筐” 游戏以练投掷精准度，引入假山模型、塑料管道创设 “障碍运球” 场景以练跑跳与控球能力；材料选择投放需围绕幼儿能力需求，兼顾安全标准与游戏目标，为幼儿探索提供切实助力。

总结：综上而言，支架式教学在幼儿园手球游戏活动中具有不可替代的指导价值。该教学模式既能充分凸显 “以幼儿为主体” 的核心育人理念，将幼儿身心全面发展置于首位，又能通过适配的支架设计，让幼儿在自主探索游戏的过程中，既能直观感受手球活动的趣味性，又能在跑、跳、投等动作实践中，同步发展左右脑平衡、四肢协调等综合能力，最终实现幼儿身心健康与能力发展的双重提升，为其早期成长奠定坚实基础。

参考文献：

[1]林健荣. 基于支架式教学的幼儿园手球游戏活动的指导策略研究[J]. 青少年体育， 2023， （01）： 135-136+129.

[2]陈国艳， 佟广慧. 支架式教学在幼儿园 STEAM 教育活动中的应用[J]. 安徽教育科研， 2022， （28）： 121-124.