在全面贯彻落实《幼儿园保教质量评估指南》的今天，我们应该真正理解幼儿园一日活动的价值，提高幼儿园一日活动的质量，在这个过程中“基于儿童需求追随儿童视角”尤为重要。在实际工作中，尝试进行了一些探索和调整：

一、新思考— 日常保教活动计划的拟定

《幼儿园保教质量评估指南》中强调在幼儿一日活动中游戏为幼儿基本活动，在幼儿发展的过程中离不开师幼之间高质量的互动，教师应始终以幼儿为主体，走进幼儿视角。所以，我们对原有的日计划进行了调整。增加了幼儿自由游戏的实践，适当减少每天集体教学活动的量，减少整齐划一的生活活动，如“自助点心”，喝水和如厕的个别化需求等，更加注重坚持儿童立场;关注游戏生活；聚焦日常观察；重视互动倾听;强化过程评估。

二、新认知—— 集体活动内容的来源

我们打破原有的固定思维，不再强调集体活动必须是教学活动，更多地从教育现场出发，从儿童一日生活出发，在一次的集体活动中，内容是一节幼儿对晨间活动器械摆放的新设计的谈话活动。孩子们有了前几天对运动器械摆放调整经验之后，在当天的活动过程中发现场地布局的问题，造成拥挤和稀疏的现象。我通过对当天孩子们晨间活动的观察和指导，抓住了孩子们的兴趣点和关注点，倾听他们之间的对话，通过谈话、组织小组讨论并进行再次调整。在这次集体活动中，我为幼儿预留了展示原有经验的空间（谈话、回忆），进行充分思考的空间（小组讨论），试错、探索的空间（操作），这些空间里的学习才是幼儿真正的发展。这节集体活动的内容是来自孩子游戏过程中出现的真问题，是孩子在发展过程中需要教师给予支持的问题，是基于儿童的需要。

三、新策略——走进表征 走近幼儿

在我们班上，每位幼儿有一本游戏记录本，他们非常喜欢在本子上写写画画，通过观察发现他们喜欢将自己在游戏过程中最感兴趣，印象最深，觉得最有意思的部分用绘画形式记录下来，并且非常愿意和老师进行分享，在班级内形成一对一倾听、讲述的氛围。起初，家长都在质疑孩子们画的是什么，看不懂？我们利用家长会，对幼儿表征内容进行解读；在半日开放活动中，孩子们的现场表征让家长们惊讶，家长也越来越觉得孩子们的画和话非常有意思。他们也愿意参与其中，现在家长在家也会和孩子利用表征的形式做假期小报、假期旅游计划等，我们将这本游戏记录本的价值进行最大化的发挥。所以，这本游戏宝藏记录本也成了我们集体活动内容的一个来源，也是我们追随儿童视角的一个媒介。

同时家长们的观念正在发生变化，他们不再用会念几首儿歌、会讲几则故事来衡量孩子的成长，在孩子们的表征过程中，他们看到孩子的学习品质、看到孩子们做事有序、看到孩子们对于一件事的坚持、看到孩子们遇到困难能够自己想办法解决、看到孩子们能够大胆表述自己的想法、看到孩子们语言越来越丰富、完整。同时，家长也能够真正的走进孩子的世界，去倾听、去读懂孩子的语言。

在游戏活动中，我们鼓励、重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的

游戏等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。

孩子们在游戏结束后，能够通过表征活动，将自己在活动中发现的问题、遇到的困难都一一记录下来，并能在分享环节大胆讲述，寻找解决问题的好办法。在这样一种开放性的主动学习的环境中，通过倾听孩子的讲述，我们也能及时发现在日常生活、游戏中还存在的问题，并根据孩子们的需求进行及时的调整，了解幼儿的真实想法、真实感受。

在我们的环境中，我们也非常支持幼儿这种有意义的学习。如：我挑战的项目、运动中要注意什么、我的运动、我们来跳绳、以及我们的班级名片、情绪墙、种植角等等，都是由孩子的表征来体现活动轨迹和内容的。在孩子们有欲望进行表征活动的时候，我们给予了充分的支持，留出充分的时间让幼儿进行表征记录；表征可以随时，可以在任何地方，鼓励孩子大胆讲述，让表征记录有一个持续性，培养了孩子们做事的有序、坚持。

我们努力以“观察——发现儿童的发现，倾听——记录儿童的记录，对话——支持儿童的发展”为目标，来发现儿童的改变。

四、再实践——班级区域中的反思与调整

通过在日常工作中的调整，丰富自己的理论储备，修正自己的教育理念。幼儿园的活动一定是基于儿童发展需求基础上的，教师能够追随儿童的视角，及时捕捉他们的兴趣点，给予适当、适时的帮助和支持。秉持着这个宗旨，在班级区域游戏活动中，我们也在尝试着进行调整。就拿我们班的美工区为例，大班主题《新年到 喜洋洋》中，有一节集体活动《十二生肖》，孩子们对十二生肖中的“龙”特别感兴趣，因为龙是在日常生活中看不见也摸不到的。我们基于他们的需求，满足他们的好奇，开展了关于“龙”的一系列美工区活动。

在活动中，我们注重以幼儿的兴趣为根本，运用多感官，激发幼儿参与的欲望；以材料提示经验，将材料按照不同的活动进行分类摆放，让幼儿进入美工区后能够根据自己的兴趣，轻松自由地选择喜爱的材料，为幼儿创设了有准备的学习环境；我们捕捉幼儿经验的发展需要，提供难易梯度不同的材料，如在区域中，有的孩子选择用黏土搓圆、压扁的方法；有的孩子选择用折扇的方法做龙身；有的孩子选择用水墨、版画等更复杂的方法和形式来表现自己心目中的“龙”，同样是龙，可是选择的材料和难易程度不一样，使每个幼儿都能够按照自己的速度与节奏选择材料，实现经验的不断生长。

在区域活动中，我们能够持续观察幼儿的游戏，并用照片或者视频的方式，及时记录下幼儿与材料互动的情景，鼓励他们在区域游戏结束后的经验分享与回顾环节，自然地讲述与材料之间的“故事”，引发幼儿对材料的持续探究。

在整个区域活动中，我们是孩子忠实的倾听者和记录者，我们没有把自己的想法强加给幼儿，只是为他们营造敢于展现和愿意表达自己的氛围，充分尊重他们的意愿，让幼儿获得一种大胆表现的心理安全感。游戏中的孩子正是在教师的放手下按着自己的想法，不断探索，发现问题、解决问题，逐步达成发展的目标。

幼儿园一日活动中的各项活动对于幼儿的发展都有着重要价值。活动的组织与实施都应以幼儿为本，尊重、了解每一位幼儿。我们应当以幼儿的需求为原则，追随幼儿的视角，更加有效、全面的去关注一日活动中的各个环节，在工作中进行实践——反思——再实践的方法，为幼儿营造一个和谐、宽松的学习与生活的环境。