摘要：在新时代教育背景下，核心素养已成为小学语文教学的重要方向。整本书阅读教学作为提升学生综合语文素养的有效路径，逐渐被广泛关注和实施。本文在核心素养导向下，从目标建构、教学实施与评价机制三个维度，深入探讨小学语文整本书阅读教学的策略。文章结合教学实践，提出了明确教学目标、优化教学流程、构建多元评价的可行路径，力求推动整本书阅读教学从形式落实到深度内涵，从而更有效地提升学生的语言理解能力、思维发展能力、审美鉴赏能力和文化传承意识。

关键词：核心素养；整本书阅读；小学语文；教学策略；阅读评价

引言

语文核心素养凸显语言运用、思维发展、审美情感提升与文化传承意识的培养，当前语文教学采取的片段式、知识点化方法，已不足以支撑学生的全面发展，整本书阅读模式逆转了传统语文教学的零散化教学特点，使学生深入全面文本接触与深刻情感体验的境界，对学生思维素质、表达技巧及人文修养的整体提升起到关键性作用。审视当前教学实施，整本书阅读教学存在的问题有目标不明确、教学方法单一、评价模式受限，急需对教学理念、实施路径及评价机制进行改进，本文将结合教学实际案例，从核心素养的维度审视，细致研究整本书阅读教学技巧，力求为一线教师提供借鉴线索。

一、整本书阅读教学的核心素养目标建构

（一） 明确整本书教学的素养导向目标

以核心素养为引领，凸显语文教育的育人价值，在开展整本书阅读教学时，首要任务是明确其素养培养目标，防止教学沦为形式主义，在《稻草人》的教学环节，教师不应仅限于让学生照本宣科地复述故事情节，应引导学生探讨作品中所揭示的社会冷漠及弱势群体所受的挑战，在章节学习中，稻草人见证了农妇的痛苦情形，教师可出题：假若成为稻草人，探讨如何支援农妇，学生可从文本中挖掘出同情与责任的相关观念，增强道德评价能力及社会关爱意识。

（二）构建递进式的阅读能力培养路径

整本书阅读教学的目标设定应体现由浅至深、逐步递进的能力提升路径，把握文本实质、洞察结构构造，直至进行批判性思维及创新表达，于《安徒生童话》的阅读阶段，初期可引导学生提炼“小锡兵在火焰考验下的坚守细节”，进而考察“小锡兵在逆境中坚守的支撑点”，进一步讨论在现实情境中我们如何面对挫折与不公，教师可采取提问、讨论、写作等途径，指导学生在分析人物动机与情感逻辑中，拓展思维深度，能力的逐步强化，也增强其思维结构的系统性及完整性。

二、整本书阅读教学的实施策略探索

（一）优化阅读组织方式，促进深度学习

教学实施阶段，应放弃按部就班的“读完再讲”阅读形式，采用问题主导、主题集成的教学路径，以《格林童话》为分析对象，教师可紧扣“善良与智慧之力量”这一核心主题，整合文本内容，进入《白雪公主》片段的学习阶段，可设疑：研究《白雪公主》中善良形象的职能，以及《聪明的小裁缝》的学习环节，可引导学生分析“智慧与勇气如何助他改变命运？”并梳理故事中的人物与事件，学生在比较与反思的基础上，逐步形成价值认知，教师可制定阅读任务单，绘制思维导图，并实施小组戏剧表演，引导学生多角度投入，实现深入学习的目标。

（二）创设真实语境，增强文化体验

整本书的教学不只是知识传授的范畴，更应实现文化的渗透，在教授《伊索寓言》与《克雷洛夫寓言》阶段，教师可实施“寓言故事分享活动”，引导学生分组搜集寓言，并编排成舞台表演，表演完毕后进行交流，领悟故事所寓含的教益，在《希腊神话与英雄传说选》的学习阶段，可指导学生整理“神话人物资料夹”，搜集并归纳宙斯、赫拉克勒斯等神话角色的特点及其象征象征，通过绘画与讲述等手段展现对神话的领悟。探讨《中国古代神话选》与《世界经典神话》之际，教师可引导学生制作神话连环画或数字化展示，利用 PPT、短视频等手段模拟故事情境，依托情境模拟与文化融合，阅读整本书，不再只是孤立的知识吸纳，而是学生主动构建认知，并沉浸其中的语文活动。

三、整本书阅读教学的评价机制优化

（一） 建立多维度评价体系，关注学生综合成长

阅读教学评价应从单一的知识测试转向过程导向、多元化及综合评价方法，教师可从阅读兴趣、理解力、批判性思维及语言表达等关键点，构建阅读成果集，搜集学生在阅读过程中的作品集，如制作人物关系图表、撰写阅读感悟、改编传统寓言或编写人物生活日志。在教授《中国古代寓言》这一课程时，让学生模仿寓言故事中角色的独白，扮演寓言故事中的狐狸、乌鸦等动物形象及农夫，揭示他们在故事里的心绪与认知，此方法同时检验学生对文本的掌握程度，也促进学生语言运用及创意写作技能的提升，教师需对同一层次的学生实施个性化评价标准制定，激发阅读欲望，推动个性成长。

（二）强化师生、生生互动，形成学习共同体

评价的有效性远超检验范畴，评价环节中，教师应着力打造互动性环境，阅读《世界经典神话》文献，可开展“英雄与智慧”主题的聚会，让学生们表达他们最喜爱的神话英雄及其理由，并支持他们通过绘画、诗歌、短文等多种形式来传达自己的情感体验。教师在活动开展中实施肯定与引导，提升学生对知识的深入洞察，依托学生间的互评及奖励体系，设立“寓言改编最佳奖”与“创意表达最奖”，增强学生的成就感与阅读动力水平，在众多主体参与、互动形式多样的评价环节里，学生构建起合作交流的集体。

总结：核心素养导向为小学语文整本书阅读教学注入了新的活力与内涵。教学中，教师应从明确育人目标出发，注重能力的递进式培养；在实践中加强主题统整、情境创设，促进学生主动探究与文化体验；同时建立科学、立体的评价体系，关注学生的阅读过程与个性成长。唯有如此，整本书阅读才能真正从“形式化”走向“深度化”，成为落实语文核心素养、促进学生全面发展的重要支点。

参考文献

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