摘要：古诗文作为中华优秀传统文化的重要组成部分，凝聚了民族的智慧、审美与精神追求，在小学语文教学中发挥着不可替代的育人功能。小学高年级阶段是学生语文综合素养提升与人文精神养成的重要时期，古诗文教学若能有效融合传统文化，将大大增强学生的文化认同与审美品位，助力核心素养的培育。本文结合当前小学高年级古诗文教学现状，分析其存在的问题，进一步提出融合中华优秀传统文化的有效路径与优化策略，以期为一线语文教师提供可行的教学借鉴和思路。

关键词：小学语文；古诗文阅读；传统文化；教学实践；文化认同

引言：

古诗文是中华民族文化基因的载体，既有语言文字的高度凝练，又蕴含深远的思想境界。小学语文课程标准高度重视古诗文的教学，尤其在高年级阶段，通过“背诵默写”“朗读感悟”等环节强化学生的传统文化认知，是落实立德树人根本任务的重要方式之一。然而，在当前的教学实践中，古诗文教学仍存在以“识记”“考试”为核心的倾向，文化内涵的挖掘不够、教学方法单一、学生情感体验缺失等问题较为突出，导致传统文化“入课堂”却未能真正“入心灵”。小学高年级学生认知能力逐渐成熟，情感体验逐渐丰富，是进行深度文化浸润的关键阶段。因此，探索如何在这一阶段通过科学有效的教学设计将中华优秀传统文化融入古诗文教学，提升学生文化素养和语文核心能力，成为当前教学改革的重要命题。

一、当前小学高年级古诗文教学中存在的主要问题

1.1 教学目标趋于形式化，文化内涵传递不足

在现实教学中，古诗文往往被简化为工具性学习内容，教师关注点集中在“会背”“会默”“会写”，追求表层的识记性目标，忽视了文本中的文化精神和思想价值。例如，教学《登鹳雀楼》时，教师多关注“千里目”的含义和景物描写，而少有引导学生深入体会诗人“欲穷千里目，更上一层楼”的进取精神及其哲理内涵。教学目标的浅层化，使得学生对古诗文产生“形式上的熟悉、内容上的陌生”，难以建立起情感共鸣，文化育人的功能大打折扣。

1.2 学生文化背景薄弱，理解与接受存在障碍

古诗文所涉及的历史背景、人物事件、社会制度、风俗民情等内容与当代学生的生活经验差距较大，缺乏背景知识支撑成为学生理解古诗文的一大障碍。例如《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，若学生对唐朝安史之乱及杜甫身世不了解，则难以真正理解诗人“国破家亡”的深层情感。同时，由于课外古典阅读资源稀缺，家庭与社会对传统文化的关注度有限，学生对古诗文兴趣不高，往往抱着“任务完成”心态去学习，缺乏持久的文化情感投入。

二、融合中华优秀传统文化的教学路径探索

2.1 创设真实文化情境，激发学生情感体验

教学中应注重情境创设，让学生“身临其境”地进入诗文的文化空间。教师可借助视频、图片、音乐、实物、节庆活动等资源还原古人生活背景与时代氛围。如教学《清明》时，可播放清明扫墓、踏青活动的视频，并引导学生分享家庭在清明节的传统习俗，借此激发学生对“雨纷纷”意象的真实体验与亲情共鸣；学习《夜书所见》时，结合夜晚景色实拍、虫鸣音效等，使学生在情境中自然进入诗境。这种沉浸式的文化氛围创设，有助于唤醒学生对诗文意境的感知力与审美情感，增强对传统文化的亲近感和尊重感。

2.2 发掘传统文化价值，引导学生内化认同

古诗文蕴含的核心价值观，如忠孝节义、家国情怀、敬天爱人、知行合一等，都是中华优秀传统文化的重要精神资源。教学中应引导学生在文本语言之外关注诗人的精神品格和文化选择。以《游子吟》为例，可结合“母亲节”话题开展亲情教育，引导学生思考“慈母手中线，游子身上衣”背后的情感深度；教学《渔歌子》时，不仅要关注“斜风细雨不须归”的闲适景象，还要讨论其中传递出的“顺其自然、与世无争”的生活哲学，帮助学生建立积极的人生态度。通过情感唤醒和价值引导，学生不仅“知其言”，更能“知其义”，进而“知其道”，实现文化从认知到认同、从外化到内化的转化。

三、优化教学方法，提升古诗文文化育人实效

3.1 多元化教学设计，增强学习参与度与主动性

要打破单一、封闭的教学方式，构建多维互动的教学结构。例如，可开展“古诗词情景剧表演”活动，选取诗中人物、情节进行编排演出，让学生在角色扮演中加深对诗境和人物情感的理解；通过“古诗创意接龙”游戏，让学生模仿诗句写续句，体验语言运用的灵活性；开展“主题诗会”“古风朗诵”“诗词辩论”等实践活动，使学生在情感投入、知识应用与合作探究中深化对诗文的理解。此外，还可以借助信息技术构建“古诗词微课视频创作”项目式学习，让学生参与脚本创作、音效设计、配音剪辑等全过程，全面提升语文核心素养和文化综合能力。

3.2 拓展学科融合路径，构建系统文化认知体系

古诗文教学应跳出语文学科的单一框架，借助美术、音乐、历史、道德与法治等学科资源，构建跨学科融合的教学模式。教师可在教学中引导学生结合历史课学习李白、杜甫、王维等诗人的时代背景与人生轨迹，以帮助学生理解其诗歌风格与思想情感；结合美术课临摹古代山水画，强化对“诗中画，画中诗”的审美感知；在音乐课中欣赏《阳关三叠》《长相思》等古诗词歌曲，增强节奏感和意境把握能力；利用书法课书写古诗名句，感受汉字的文化美与形式美。通过多学科交融，使古诗文学习成为学生系统性文化积累的过程，促进知识的迁移运用与思维的整合提升。

总结：古诗文是中华文化的根脉所在，小学语文教学理应担当起传承与弘扬传统文化的重要责任。在小学高年级阶段，将中华优秀传统文化有机地融入古诗文教学，不仅有助于深化学生对语言文字的理解与运用，更能在潜移默化中培育其家国情怀与人文精神。教育者应从教材内容、教学方式、活动设计、资源整合等方面进行系统性优化，注重学生情感的唤醒、价值的认同和思维的激活，真正实现古诗文教学从“语言训练”走向“文化浸润”的转变。未来，还需在师资培训、课程资源开发和教学评价机制等层面持续深化改革，推动古诗文教学在文化传承与语文核心素养提升之间建立起更加稳固的桥梁，使学生在“吟诵之间”品味诗意人生，在“文化濡染”中涵养中华情怀，成为中华优秀传统文化的传承者与传播者。

参考文献

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