摘要：在新时代“大思政”教育理念指导下，大学物理课程作为理工科基础课程，承担着知识传授与价值引领的双重使命。本研究立足于我校大学物理教学实际，以课堂演示实验为切入点，探索思政元素与物理教学深度融合的有效路径。通过提升教师思政素养、挖掘演示实验中的思政资源、构建协同育人机制等措施，实现“润物无声”的隐性思政教育目标。实践表明，该模式有助于增强学生的科学精神、家国情怀与文化自信，为理工科课程思政建设提供了可借鉴的经验。

关键词：大学物理；课程思政；演示实验；隐性教育；协同育人

引言

大学物理是理工科学生必修的一门重要基础课程，其教学内容丰富、实践性强，具有开展课程思政教育的天然优势。在“大思政”格局背景下，如何将思政教育有机融入大学物理教学，实现知识传授与价值引领的统一，成为当前教学改革的重要课题。本研究结合我校实际情况，以课堂演示实验为抓手，探索大学物理课程思政的实施路径与有效模式。

1 大学物理课程思政的实施背景与意义

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。大学物理课程覆盖面广、受众众多，是我校开展课程思政的重要载体。该课程每学期授课学生超过 2200 人，涉及多个理工科专业。物理学科本身蕴含科学精神、唯物辩证法和人文情怀，为课程思政提供了丰富素材，例如通过物理规律的探索培养学生尊重事实的科学态度，通过钱学森、邓稼先等科学家的爱国事迹激发学生的家国情怀。

然而，当前教学实践中仍存在一些挑战：部分教师对课程思政认识不足，停留于“知识本位”；思政元素与物理知识融合不够自然，存在“硬融入”现象；教师与思政课教师之间缺乏协同机制，影响了育人实效。这些问题亟待通过教学改革加以解决。

2 以演示实验为切入点的隐性思政教育模式

针对上述问题，本研究提出以课堂演示实验为载体，实施隐性思政教育的教学模式。演示实验具有直观、生动、互动性强等特点，易于激发学生兴趣，是实现“润物无声”思政教育的有效途径。通过实验现象的观察、分析和讨论，教师可适时引导学生思考现象背后的科学哲学、技术伦理与社会价值，实现知识学习与价值塑造的有机结合。

在具体实践中，我们首先明确了演示实验的思政教学目标：通过实验教学，培养学生的科学精神、辩证思维、家国情怀和文化自信。例如，在“尖端放电”实验中，在讲解电荷分布与电场强度的物理规律基础上，引导学生认识技术的两面性——既可用于照明、除尘等民用领域，也可用于军事和工业特殊用途，进而理解辩证唯物主义中“矛盾双方相互依存、相互转化”的基本观点；在“光栅衍射”实验中，教师不仅讲解光的波动特性，还引入我国在相控阵雷达等领域的研究突破，如“天问 1 号”火星登陆器等重大科技成果，增强学生的科技自信和民族自豪感，激发投身科研、报效国家的内在动力。

其次，我们系统梳理并建立了大学物理演示实验思政元素资源库，涵盖社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、工匠精神、国防教育等多个方面。例如，在“超导磁悬浮”实验中，教师结合我国高铁和磁悬浮技术的飞速发展，讲述几代科技工作者攻坚克难、实现技术超越的奋斗故事，弘扬精益求精、科技报国的工匠精神；在振动波动中，引入“喷水鱼洗”“加湿器”等传统器物与自然现象，用物理原理解释其背后的共振与波动机制，实现科学与人文的融合，增强学生的文化认同与民族自信。

此外，针对部分实验设备不足或现象不易展示的问题，我们积极借助信息化教学手段，通过制作动画视频、录制实验演示、虚拟仿真实验等方式，丰富线上教学资源，并依托超星学习通平台建设思政案例库与专题模块，实现线上线下相结合的教学模式。学生可在课前预习、课后拓展中反复观看和思考，进一步提升了思政教育的覆盖面和实效性。

3 提升教师思政素养与教学能力

教师是课程思政实施的关键。我们通过多种途径提升大学物理教师的思政意识和教学能力：一是组织教师参加思政专题培训和研讨会，系统学习党和国家关于高等教育和思政工作的最新政策与理论精神，增强立德树人的责任感和使命感；二是邀请马克思主义学院教学名师开展研讨活动，帮助物理教师把握思政教育的内涵与方法，掌握将价值元素融入专业知识教学的策略与技巧；三是开展跨学科集体备课和教学观摩活动，鼓励教师交流思政融入经验，合作开发融合思政元素的实验教学案例，提升教师的思政教学设计能力和课堂实施效果。

通过这些措施，教师逐渐认识到课程思政不是额外负担，而是教学的本质要求，从而主动挖掘物理知识中的思政元素，将价值引领融入知识传授之中。许多教师开始自觉在教学设计中思考“如何通过本讲内容引导学生树立正确价值观”“如何借助物理实验培养学生的科学态度与社会责任感”，实现了从“要我思政”到“我要思政”的转变。

4 构建协同育人机制与评价体系

为实现大学物理课程与思政课程协同育人，我们积极建立常态化沟通平台，推动物理教师与思政教师定期开展联合教研，共同设计教学方案、共享资源，避免学科壁垒和重复建设。同时，将课程思政效果纳入教学考核，设立思政教学观测点，从目标明确性、元素契合度、融入自然性和学生反馈等维度综合评价，激励教师持续改进教学方法。

此外，通过校园文化和第二课堂活动，如物理实验竞赛和网络文化节等，将思政教育延伸至课外，鼓励学生动手实践、探索创新，在真实情境中培养科学精神和爱国情怀，实现第一、第二课堂有效衔接，促进知识教育与实践育人的深度融合。

5 实践成效与反思

通过一学期试点教学，该模式已取得初步成效。学生反馈显示，演示实验思政教学增强了课堂的趣味性和感染力，使他们在学习物理知识的同时，潜移默化地接受了价值引领。不少学生表示，“原来物理课也可以这么有深度和温度”“通过实验不仅懂了原理，更理解了科学背后的精神与责任”。教师们也认为，思政融入推动了教学从知识层面向素养培育拓展，在提升学生综合素养的同时，也促进了自身育人能力和成就感的提高。

然而实践过程中仍存在部分思政元素挖掘不够深入、与物理内容衔接生硬，协同育人机制尚未常态化，跨学科合作多停留在活动层面，以及教学评价中思政效果缺乏科学量化指标等问题。今后需进一步优化思政资源库，加强教师系统化培训，完善激励与评价机制，推动课程思政实现可持续发展。

结语

以演示实验为载体的大学物理课程思政教学模式，是我校在“大思政”视域下的一次有益探索。通过挖掘实验中的思政元素、提升教师思政能力、构建协同育人机制，实现了物理教学与思政教育的有机融合。今后将继续深化这一模式，进一步拓展思政资源覆盖范围、推动跨学科教学团队建设、建立长效评价反馈机制，推动大学物理课程思政高质量发展，为培养德才兼备、担当民族复兴大任的理工科人才贡献力量。

参考文献

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