摘要：“三全育人” 理念强调全员、全过程、全方位的育人格局，为中华民族共同体意识融入小学道德与法治教学提供了系统性思路。本文立足小学道德与法治课程特点，结合 “三全育人” 的核心要求，从校本课程体系构建、教学过程创新、全员育人队伍建设、全方位育人环境营造、评价机制完善五个维度，探索中华民族共同体意识培养的校本化实践路径，旨在为增强小学生对中华民族共同体的认同感、归属感提供实践参考。

关键词：三全育人；中华民族共同体意识；小学道德与法治；校本化实践；教学路径

中华民族共同体意识是国家统一之基、民族团结之本、精神力量之魂，小学道德与法治课程作为落实立德树人根本任务的关键课程，是培养学生这一意识的重要载体。“三全育人” 理念以全员参与、全过程渗透、全方位覆盖为核心，与中华民族共同体意识 “润物细无声” 的培养特点高度契合。当前，部分小学在融入过程中存在碎片化、形式化问题，缺乏系统性与校本特色。因此，以 “三全育人” 为导向，探索中华民族共同体意识融入小学道德与法治教学的校本化路径，对提升育人实效、筑牢民族精神根基具有重要意义。

一、构建 “三全育人” 导向的校本课程体系，明确共同体意识培养的核心目标

构建校本课程体系是融入工作的基础，需以 “三全育人” 为框架，将中华民族共同体意识的培养目标与课程内容深度融合。在课程目标上，需结合小学生认知特点，从 “认知 — 情感 — 行为” 三个层次设定阶梯式目标：低年级侧重感知多民族生活的多样性与统一性，中年级强化对民族团结重要性的理解，高年级则深化对 “中华民族一家亲” 的认同与责任担当。课程内容需系统整合教材中与民族文化、国家统一、民族团结相关的素材，同时挖掘地方民族特色资源，补充本地多民族交往交流交融的历史与现实案例，形成 “国家教材 + 校本资源” 的内容体系。在课程实施上，打破单一课堂界限，将共同体意识培养融入课堂教学、主题活动、社会实践等全过程，确保全员参与有载体、全过程渗透有路径，使课程体系既符合国家课程标准，又彰显校本育人特色。

二、创新 “全过程渗透” 的教学方法，推动共同体意识的深度内化

教学过程的创新是实现 “全过程育人” 的关键，需通过多样化教学方法引导学生在体验与探究中内化中华民族共同体意识。在课堂教学中，采用情境教学法构建多民族共同生活的场景，引导学生体会不同民族在衣食住行、文化习俗中的共性与特色，理解 “各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起” 的深刻内涵；运用问题探究法设计具有思辨性的议题，如 “多民族如何共同创造中华文化”“民族团结对国家发展有何意义” 等，推动学生在合作探究中形成理性认知。在课外延伸中，结合传统节日、国家重要纪念日等时间节点，开展主题实践活动，使共同体意识的培养从课堂延伸到学生的日常生活与成长全过程。教学方法的创新需注重 “润物细无声” 的特点，避免说教式灌输，通过学生的主动参与、亲身体验，将共同体意识转化为内在的情感认同与价值追求。

三、打造 “全员参与” 的育人队伍，凝聚共同体意识培养的协同合力

“全员育人” 要求打破学科与角色界限，构建多主体协同的育人队伍，为共同体意识培养提供人力保障。首先，强化道德与法治教师的核心作用，通过专题培训提升其对中华民族共同体理论的理解与教学转化能力，使其成为融入工作的主导者。其次，推动其他学科教师的协同参与，引导语文、历史、艺术等学科教师挖掘本学科中的共同体意识元素，如语文课通过民族题材课文感受文化共通性，艺术课通过民族音乐舞蹈展现文化交融，形成 “思政课程 + 课程思政” 的协同效应。再次，发挥班主任与生活教师的日常育人作用，在班级管理、宿舍生活中渗透民族团结教育，关注不同民族学生的交往互动，及时化解矛盾、增进理解。此外，吸纳家长与社区力量，通过家长课堂、社区实践等形式，邀请民族代表、社区工作者参与育人过程，形成 “学校 — 家庭 — 社区” 三位一体的全员育人网络，确保共同体意识的培养覆盖学生成长的各个环节。

四、营造 “全方位覆盖” 的育人环境，实现共同体意识的潜移默化

全方位育人环境的营造是 “三全育人” 的重要支撑，需通过校园文化、班级氛围、实践空间的协同设计，使中华民族共同体意识融入学生生活的每一个角落。在校园文化建设中，通过宣传栏、文化墙、校史展等载体，展示各民族共同发展的历史、成就与典型人物，将民族团结的理念转化为可视化的文化符号；在班级环境布置中，鼓励学生共同创作民族题材的手抄报、绘画作品，设置 “民族小知识” 角，使班级成为展示与交流民族文化的微型平台。同时，利用校园活动空间创设体验场景，如在阅览室设立“民族文化书架”，在活动课设置 “民族手工艺工作坊”，让学生在阅读与实践中感受各民族文化的魅力与共性。此外，结合地方特色开发校外实践基地，如民族博物馆、民族团结进步教育基地等，通过实地参观、体验，让学生在更广阔的社会场景中理解中华民族共同体的深刻内涵，使环境成为“无声的课堂”，实现全方位、全天候的育人效果。

五、完善校本化评价机制，保障共同体意识培养的长效推进

科学的评价机制是确保 “三全育人” 落地见效的关键，需构建兼顾过程与结果、认知与情感的校本化评价体系，全面监测中华民族共同体意识的培养成效。评价内容需突破知识层面，重点关注学生的情感态度与行为表现，如对多民族文化的尊重程度、与不同民族同学的交往状态、参与民族团结活动的主动性等，通过日常观察、行为记录、学生互评等方式捕捉真实表现。评价主体需体现 “全员参与”，由教师、同学、家长共同参与评价，从不同视角反映学生的成长变化。评价结果的运用需注重激励性与发展性，通过形成性评价及时肯定学生的进步，针对不足提出改进建议，避免简单的优劣判定。同时，将评价结果与课程优化、教师培训、家校协同等环节联动，如根据学生对民族文化的认知短板调整课程内容，根据教师育人能力的薄弱点设计培训主题，使评价成为推动共同体意识培养持续深化的动力，确保 “三全育人” 导向下的校本化实践形成闭环、长效推进。

“三全育人” 导向下的中华民族共同体意识融入小学道德与法治教学，需通过系统化的校本化实践，实现全员协同、全过程渗透、全方位覆盖。从课程体系构建到教学方法创新，从育人队伍打造到环境营造，再到评价机制完善，各环节需紧密围绕共同体意识的培养目标，形成育人合力。这一过程不仅能增强小学生对中华民族的认同感与归属感，更能为其成长为维护民族团结、促进国家统一的时代新人奠定坚实基础。未来实践中，需进一步结合学校实际与民族特色，动态优化路径方法，使中华民族共同体意识真正扎根于小学生心中。

参考文献

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