摘要：本文聚焦 “ 双减” 政策背景下小学英语深度学习的实现路径，以核心素养培养为导向，围绕课堂活动设计展开研究。通过梳理深度学习与核心素养的内在关联，结合小学英语学科特点，从活动目标设定、内容选择、实施策略三个维度，探索构建促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力发展的课堂活动体系，为小学英语教师优化教学实践、落实 “ 双减” 要求提供理论参考与实践思路，助力提升小学英语课堂教学质量，实现学生英语学习的高效与可持续发展。

关键词：双减；小学英语；深度学习；核心素养；课堂活动设计

引言

“ 双减” 政策的推行，对小学英语教学提出了减轻学生课业负担、提升课堂教学效率的新要求，而深度学习作为培养学生核心素养的关键途径，成为应对这一要求的重要方向。小学英语教学不仅要帮助学生掌握基础的语言知识与技能，更需通过科学的课堂活动设计，引导学生主动参与学习过程，实现知识的深度理解、迁移与应用，进而发展核心素养。

一、小学英语深度学习与核心素养的内在关联

（一）深度学习是核心素养培养的重要载体

核心素养强调学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力方面的综合发展，而深度学习注重学生对知识的主动探究、深度理解与灵活运用，能够为核心素养的培养提供具体的实践场景。在小学英语教学中，通过引导学生开展深度学习活动，如主题式探究、合作式学习等，可让学生在语言运用的过程中，逐步提升语言表达能力，增强对中外文化的认知，培养逻辑思维与创新思维，同时形成有效的学习方法与策略，从而实现核心素养各维度的协同发展。

（二）核心素养为深度学习指明方向

核心素养明确了小学英语教学的育人目标，也为深度学习的开展提供了方向指引。在设计深度学习活动时，需以核心素养的培养要求为依据，确保活动目标与核心素养各维度相契合。例如，在语言知识教学中，不仅要让学生掌握词汇、语法等基础内容，更要通过设计语言运用活动，引导学生将知识转化为语言能力，同时融入文化元素，培养学生的文化意识，使深度学习始终围绕核心素养的提升展开，避免学习过程的盲目性与表面化。

（三）二者协同助力 “ 双减” 政策落地

“ 双减” 政策要求减轻学生过重的课业负担，同时提升教学质量，而深度学习与核心素养的协同发展，能够有效实现这一目标。一方面，深度学习通过优化课堂活动设计，提高课堂教学效率，让学生在课堂内就能完成知识的深度消化与吸收，减少课后作业量；另一方面，核心素养的培养注重学生综合能力的提升，能够让学生在学习过程中形成自主学习能力，降低对课外辅导的依赖，从而切实减轻学生负担，推动 “ 双减” 政策在小学英语教学中落到实处。

二、基于核心素养的小学英语深度学习课堂活动设计策略

（一）立足语言能力，设计情境化语言运用活动

语言能力是小学英语核心素养的基础，课堂活动设计需围绕语言能力的提升，创设贴近学生生活实际的情境，引导学生开展语言运用活动。在设计活动时，可结合教材主题，构建真实的生活场景，如购物、旅游、日常交流等，让学生在情境中运用所学词汇、句型进行对话、写作或表演。通过情境化活动，不仅能激发学生的学习兴趣，让学生主动参与语言实践，还能帮助学生将语言知识转化为实际运用能力，实现对语言知识的深度理解与灵活运用，促进语言能力的逐步提升。

（二）融入文化意识，设计对比式文化探究活动

文化意识的培养是小学英语教学的重要内容，在课堂活动设计中，需融入文化元素，设计对比式文化探究活动，帮助学生增强文化认知与跨文化交际意识。可围绕教材中的文化主题，如中外传统节日、饮食习惯、礼仪文化等，设计小组探究活动，让学生通过查阅资料、交流讨论等方式，了解中外文化的异同，并引导学生进行对比分析，思考文化差异背后的原因。同时，可组织学生开展文化展示活动，如制作文化手抄报、举办文化主题演讲等，让学生在探究与展示的过程中，加深对文化的理解，提升文化认同感与跨文化交际能力。

（三）聚焦思维品质，设计问题链式探究活动

思维品质的培养是深度学习的核心目标之一，课堂活动设计需聚焦思维品质的发展，通过设计问题链，引导学生开展探究式学习。在活动设计中，可根据教学内容，设置由浅入深、层层递进的问题，形成问题链，如从基础的知识回顾性问题，到理解性问题，再到创新性、批判性问题。例如，在阅读教学中，可先设计 “ 文章主要讲了什么内容” 的基础性问题，再提出 “ 作者为什么这样写” 的理解性问题，最后引导学生思考 “ 如果是你，你会如何改进故事结局” 的创新性问题。通过问题链的引导，可激发学生的思维活力，让学生在不断思考与探究中，培养逻辑思维、创新思维与批判性思维，提升思维品质。

三、小学英语深度学习课堂活动实施的保障措施

（一）优化教学资源配置，为活动实施提供支持

充足且适宜的教学资源是保障深度学习课堂活动顺利实施的基础。学校需加强小学英语教学资源的建设与整合，为教师提供丰富的教材配套资源、多媒体教学资源、文化拓展资源等，如优质的教学课件、英语动画视频、中外文化绘本等。同时，教师可结合教学实际，自主开发个性化教学资源，如针对教学主题设计的活动任务单、学习支架等，为学生开展深度学习活动提供必要的资源支持，帮助学生更好地参与活动，提升学习效果。

（二）提升教师专业素养，保障活动设计与实施质量

教师的专业素养直接影响课堂活动设计与实施的质量，因此需加强小学英语教师的专业培训，提升教师的教学设计能力与深度学习指导能力。可通过开展专题培训、教研活动、教学观摩等形式，帮助教师深入理解深度学习与核心素养的内涵，掌握基于核心素养的课堂活动设计方法与策略。同时，鼓励教师进行教学反思与实践创新，在教学过程中不断优化活动设计，提高对学生深度学习的指导能力，确保活动能够有效促进学生核心素养的发展。

（三）构建多元评价体系，激励学生深度学习

科学的评价体系能够为学生的深度学习提供激励与导向作用，因此需构建基于核心素养的多元评价体系。评价内容应涵盖学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等多个维度，不仅关注学生的知识掌握情况，更注重学生在活动中的参与度、表现以及能力的提升。评价方式可采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，如通过课堂观察、活动记录、学生自评与互评、作业评价等方式，全面、客观地评价学生的学习过程与成果，及时反馈评价结果，激励学生主动参与深度学习，不断提升自身核心素养。

结束语

在 “ 双减” 背景下，探索基于核心素养的小学英语深度学习路径，优化课堂活动设计，是提升小学英语教学质量、落实育人目标的重要举措。深度学习与核心素养的内在关联，为课堂活动设计提供了理论依据与方向指引，而科学的活动设计策略与完善的实施保障措施，能够确保深度学习活动的有效开展，助力学生在减轻课业负担的同时，实现核心素养的全面发展。

参考文献

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