【内容摘要】本研究完善中职民族民间舞蹈课程思政评价体系，运用CIPP 背景、输入、过程、成果这四个环节对社会需要、目标设定、教学条件、教学资源、教学方法、教学内容、教学过程、学生评价、社会影响九个方面进行评价，形成全方位、多维度的中职民族民间舞蹈课程思政评价体系。为了确保评价模式的有效性，详细阐述了评价指标的确定策略，并通过采用权重分配的方式，对CIPP 评价模式下的各个评价指标进行了量化处理。该部分不仅考虑了一级、二级、三级指标的权重设定，还分析了各指标之间的相互关系及其重要性。

【关键词】民族民间舞蹈课程、课程思政评价体系、CIPP 模式

在中等教育领域，民族民间舞蹈课程宛如一道滋润雨露，不仅滋养着学生们对艺术的热爱与追求，同时也承担着传承与发展我国传统文化的历史使命。2021 年 8 月 4 日教育部《关于实施职业院校教师素质提高计划（2021-2015 年）的通知》提到：全面推进课程思政建设，切实增强教师课程思政意识和能力，是各类课程与思政课程同向同行，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中[1]。在新时代背景下，将思政教育纳入专业课程成为提升教育质量、塑造全面发展的高素质人才的关键要素。

11 月 21 日—22 日举行的2024 年世界职业技术教育发展大会上发布了《中国职业教育发展报告》，报告指出：完善和全面推广“文化素质+职业技能”职教高考制度，探索建立适合全面评价学生综合素质和职业能力的评价体系，以评价改革为牵引，提升技能人才培养质量的社会认可度[2]。目前，中职舞蹈专业教学评价存在着评价标准不统一，评价内容片面，评价主体单一等问题。在中职民族民间舞蹈教学中，课程思政教育占极少数，多数教学评价是由学生现场展示，根据教师自身的舞蹈欣赏水平进行评价，评价结果差异较大，评价结果“重技能轻德育”，缺少对民族民间舞蹈课程思政全方面、多维度的评价模式。课堂教学是课程思政的主要渠道，而课程思政评价则是课程思政的重要手段，完善课程思政评价体系是中等职业教育的主要目标。

一、相关概念界定

（一）CIPP 评价模式

斯塔弗尔比姆在1967 年提出了观点，对背景、输入、过程和成果四个要素进行了评价。CIPP 评价的初衷并非在于确立，而是在于对其过程进行优化，其核心思想在于展现过程评价的重要性，力求通过动态化的评价途径对评价内容进行全面评估[3]。

（二）民族民间舞蹈课程思政评价模式

以民族民间舞蹈技能水平和价值观为依据，探索民族民间舞蹈课程中的人文精神、传统文化、道德品质等，引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观的评价体系。

二、CIPP 民族民间舞蹈课程思想的内在逻辑

在构建CIPP 民族民间舞蹈课程思政评价模式时，深入研究评价主体与客体是构建有效评价框架的重要环节。

（一）关于评价主体

课程思政评估的范畴涵盖学校、教师、学生和社会各个层面。我国教育机构与教学单位作为课程思政的实施主体，教师是思政课程的执行主体，学生是思政课程唯一的接受者，社会则被视为学校外的评估对象。

（二）关于评价客体

思政课程评价的主题广泛，涵盖学校、专业、课程、教师以及学生[4]。学校为课程思政建设系统的全面性、全局性提供了关键领导地位，专业领域作为课程思政建设的有机组成部分，课程是课程思政建设的核心战场，教师肩负推动课程思政建设的主导角色，学生则是受益于这一建设的直接参与者[5]。

（三）关于评价内容

根据CIPP 评价模式，对背景、输入、过程以及成果四个环节进行全方位的评估。从社会需求和人才培养目标两个方面出发，对评估进行全面审视，明确培养目标，并确定具体可行的评价标准。输入是从教学条件和教育资源入手，以确保高质量人才的培育。教学过程是一个重要的环节，它要求并监测教学过程，以落实课程思政的重要目标。结论是反馈课程思政教学管理的综合效果，学生对课程思政管理的意见及同行对课程思政作用的影响作用度量分析结果。

借助这一设计，CIPP 民族民间舞蹈课程思政评估模式可以全面且系统地评估课程思政的构建成果，为进一步提升教育教学品质及学生政治素养提供有力支持。

三、CIPP 民族民间舞蹈课程思政评价指标的内容筛选

在探讨CIPP 民族民间舞蹈课程思政评价模式的指标选取与筛选过程中，各类指标的确定均遵循科学性、实用性和针对性的基本原则。

（一）背景评价的指标筛选：文献资料法

1.通过查看中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》指出：引导教师潜心育人的评价制度更加健全，促进学生全面发展的评价方法更加多元，社会选人用人方式更加科学[6]。”确保课程思政建设满足行业素质需求，符合我国教育改革的目标和要求。

2.依据国家教学目标的要求，确定专业的人才培养方向与目标，以评估民族民间舞蹈课程思政符合国家政策方向。

3.根据专业的人才培养方案，民族民间舞蹈课程思政目标满足教育理念和学生需求。

（二）输入评价方面的指标筛选：调查法

1.教师是推动课程思政建设主导，通过问卷调查了解教师对民族文化掌握情况，以确保教师具备较高的思想政治素质。

2.民族民间舞蹈课程思政教学大纲是课程思政建设的目标，反复向专家、同行咨询，达成理论与技术的共识，并了解一线教师和学生的情况和需求。

3.资源平台的建设是提高教学效率的手段，调查学生学习的需求，建设民族民间舞蹈课程思政的教学资源，以提高教学效率。

（三）过程评价的指标筛选：行动法

斯塔弗尔比姆指出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进[7]将新的评价模式应用于实际的课堂教学中，学生和教师的有以下意见：

1.采用灵活性、多样性的教学方法，可调动学生的积极性和主动性。2.课程思政元素融合度高，课堂教学不乏味，能激起学生民族文化自信心。3.记录师生互动情况和学生的学习反馈，让教师更加了解学生需求，提高教学过程的规范性和有效性。（四）结果评价的筛选：调查法1.根据学生学习满意度报告，对道德品质的培养效果进行综合评估。2.社会责任感的提升程度，可以保障学生在教学思政中能增强对民族文化的认识和认同能力

四、CIPP 民族民间舞蹈课程思政评价指标的权重分析

在构建CIPP 民族民间舞蹈课程思政评价模式的过程中，合理设置各个阶段的评估指标权重显得尤为重要。

（一）背景评价的指标权重

当前舞蹈领域对具备民族文化底蕴与创新精神的专业人才需求严重，凸显了对行业发展的高度关注，社会需要占比5%。目标设定涵盖了人才培养方案的育人目标以及民族民间舞蹈课程的思政目标，并突出中职舞蹈专业人才培养方案中的德育目标，目标设定为 10%， 。

（二）输入评价的指标权重

教师对中华文化的了解程度对于课程思政教育至关重要，教学条件占比为 10%。在线教育平台上的民族民间舞蹈课程思政模块的权重为 15%. 。民族民间舞蹈教学大纲明确规定了思想政治元素在教学中的呈现方式及规范，思想政治元素的渗透比例为 5‰

（三）过程评价的指标权重

通过混合线上线下的方式开展教学，以激发学生的学习兴趣和参与程度，在教学方法占比为 5%。在教育内容方面，民族文化、民族精神以及专业技能的整合程度为 30%。在教学过程中，通过问卷调查、谈话等方式了解学生学习情况，师生互动和学生反馈分别占 5%。

（四）成果评价的指标权重

根据学生对课程思政内容的满意度可以评估教学效果，社会层面的关注点评价课程思政示范性和推广意义，因此各占比为 5%。

表 1 基于 CIPP 的中职民族民间舞蹈课程思政评价一、二、三级指标权重设计

运用 CIPP 评价模式，构建中职民族民间舞蹈课程思政评价体系，提高教师的教育教学质量以及学生的政治思想素质，明确了评价主体与客体，进一步细化了评价内容，确定相应的指标权重分配，让评价体系具有科学性和可操作性。

五、总结

在评价模式的构建过程中，充分关注了中职教育的特性以及民族民间舞蹈课程的独特性，将思想政治教育融入其中，构建了具有针对性、科学性的评价体系。这个体系不仅关注教学过程的执行，还注重对教学环境的筹备、教学资源的运用以及教学成果的反馈。

在未来的教育领域中，中职民族民间舞蹈课程思政评价模式有望在职业教育领域发挥重要作用。在教育改革的持续深化以及职业教育的稳步发展背景下，该评价模式有望进一步扩展并实现广泛运用和推广。期待更多学者与专家参与其中，共同促进中职民族民间舞蹈课程思政建设的深度推进。

参考文献

[1] 教育部、财政部《关于实施职业院校教师素质提高计划（2021-2015 年）的通知》—教育部网站，2021-8-04http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202108/t20210817_551814.html

[2]记者王峰报道.《中国职业教育发展报告》.经济观察网，2024-1http：//www.eeo.com.cn/2024/1125/699570.shtml

[3] 曹莹. 基于 CIPP 的混合式教学评价体系研究[J].山东电力高等专科学校学报，2022（25）：41-48.

[4] 王岳喜.论高校课程思政评价体系的构建[J].思想理论教育导刊，2020（10）：125-130.

[5] 郑宇航.高校课程思政教学评价指标体系构建研究[D].西南大学，20

[6]中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》

[7] 陈玉琨著.教育评价学[M].人民教育岀版社，1998：16.