摘要：本研究源于 “互联网 +” 教育背景下高校英语教学变革需求，以南京师范大学泰州学院为主要研究场景，聚焦高校英语教师智慧教学能力提升问题， 研究采用理论思辨、对比分析、实证研究等方法，先剖析当前高校英语教师培养模式弊端，如职前与职后 “应用科学型” 模式中专家主导忽视教师需求、教师教学权威忽视学生需求等问题，及教师知识结构单一、教研脱节等现状；再基于 TPACK 理论（含 CK、PK、TK 等核心与复合要素），结合智慧教学内涵，从课前资源整合、课中交互设计、课后反思改进三阶段探索能力提升路径；最终通过实证研究构建并优化提升模式，为高校英语教师教学能力发展及教学改革提供理论支撑与实践参考。

关键词：TPACK, 高校英语教学，智慧教学

一、引言

智慧教学作为一种融合了先进信息技术与创新教学理念的教学模式，正逐渐成为教育领域的发展趋势。它以其智能化、个性化、互动性强等优势，为高校英语教学的改革提供了新的思路和方法。通过智慧教学，教师可以利用丰富的数字资源，如多媒体课件、在线课程、智能学习平台等，为学生创造更加生动、真实的语言学习环境；借助大数据分析技术，教师能够精准了解学生的学习情况和需求，实现个性化教学，提高教学的针对性和有效性。

然而，要实现智慧教学在高校英语教学中的有效应用，关键在于提升教师的智慧教学能力。整合技术的学科教学知识（TPACK）理论，为教师智慧教学能力的提升提供了重要的理论框架和实践指导。TPACK 理论强调教师需要将技术知识（TK）、教学法知识（PK）和学科内容知识（CK）进行有机整合，形成一种新的知识体系 —— 整合技术的学科教学知识（TPACK），从而能够在教学中灵活运用各种技术手段，优化教学方法，更好地传授学科知识，促进学生的学习和发展。

二、高校英语教师教学现状与问题剖析

2.1 教学能力现状

2.1.1 知识结构分析

以为例，部分高校英语教师在知识结构方面存在一定的局限性。在语言知识方面，虽然多数教师能够熟练掌握英语的语 研究成果和语言应用领域，如新兴的语言教学法、跨语言交际研究 对英语国家的文化背景、历史传统等方面的了解，部分教师还停留在较 解。在教授涉及西方文化的课程内容时，部分教师只能简单介绍相关文化现象，无法深入 剖析 的历史、社会根源，使得学生对文化知识的理解较为肤浅，难以真正领会英语语言所承载的文化内涵，这在一定程度上影响了学生跨文化交际能力的培养。

2.1.2 教学理论与实践结合情况

在实际教学中，教学理论与实践脱节的现象较为突出。 以《大学英语》课程中的口语教学为例，根据建构主义学习理论，学生应该在真实的语言情境 知识和技能。然而，在实际教学中，部分教师仍然采用传统的教学方法， 造真实的口语交流情境。在口语课堂上，教师往往只是简单地布置 拓展，导致学生在面对真实的口语交流场景时，无法灵活运用所学的语言 论与实践脱节的情况，不仅降低了学生的学习兴趣和积极性，也影响了教学效果，使得学生的口语能力难以得到有效的提升。

2.1.3 教学反思与科研水平

通过对及其他部分高校英语教师的调查数据显示，教学反思和科研方面存在诸多问题。在教学反思方面，仅有少数教师能够定期进行系统的教学反思，大部分教师只是在教学出现明显问题时才进行简单的反思，且反思的深度和广度不足。很多教师只是简单地思考教学过程中出现的问题，如学生的课堂表现不佳、教学进度未能按时完成等，而没有深入分析问题产生的原因，如教学方法是否得当、教学内容是否符合学生的实际需求等，也缺乏相应的改进措施。

三、TPACK 理论及智慧教学内涵解析

3.1 TPACK 理论概述

3.1.1 理论起源与发展

TPACK 理论起源于 2005 年，由美国学者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）在舒尔曼（Shulman）提出的学科教学知识 PCK 的基础上创新性地提出。TPACK 理论应运而生，为教师如何将信息技术有效地融入教学提供了新的思路和理论框架。

学者们开始关注如何将这些新兴技术融入 TPACK 理论框架中，以更好地促进教师的教学和学生的学习。有研究提出了 TPACK - AI 模型，将人工智能知识纳入教师的知识体系中，强调教师在人工智能时代应具备运用人工智能技术进行教学的能力，这为 TPACK 理论的发展注入了新的活力。

3.1.2 核心要素与复合要素解析

TPACK 理论框架由三个核心要素和四个复合要素构成

学科内容知识（CK）是教师对所教授学科的知识储备，包括学科的基本概念、原理、定律、方法等。教学法知识（PK）是教师在教学过程中所运用的教学方法和策略的知识，它涉及教育学、心理学等多学科的理论和实践，包括教学设计、课堂管理、教学评价等方面。技术知识（TK）是教师对信息技术工具和资源的了解和掌握程度，包括计算机技术、网络技术、多媒体技术等。在当今数字化时代，高校英语教师需要具备一定的 TK，才能更好地利用信息技术开展教学活动。

学科教学知识（PCK）是教师将学科内容知识和教学法知识进行有机整合的知识，它体现了教师对教学内容和教学方法的深刻理解和灵活运用。在高校英语教学中，PCK 要求教师能够根据英语学科的特点和学生的学习需求，选择合适的教学方法和策略，将英语知识有效地传授给学生。

整合技术的学科内容知识（TCK）是教师将技术知识与学科内容知识相结合的知识，它强调教师能够运用信息技术手段来呈现和传授学科内容。整合技术的教学法知识（TPK）是教师将技术知识与教学法知识相结合的知识，它关注教师如何运用信息技术来优化教学方法和策略。在高校英语教学中，教师可以利用在线教学平台的互动功能，如讨论区、在线测试、投票等，增加教学的互动性和趣味性，激发学生的学习积极性。

整合技术的学科教学知识（TPACK）是教师将技术知识、教学法知识和学科内容知识进行深度融合的知识，它是 TPACK 理论的核心要素，也是教师在信息技术环境下进行有效教学的关键。TPACK 要求教师能够根据教学目标、教学内容和学生的特点，灵活运用信息技术、教学方法和学科知识，设计出富有创新性和实效性的教学活动，促进学生的全面发展。在高校英语教学中，教师可以利用虚拟现实技术，创设逼真的英语交流场景，让学生在虚拟环境中进行口语练习和跨文化交际实践，提高学生的语言应用能力和跨文化交际能力。

3.2 智慧教学内涵

3.2.1 智慧教学的概念

在 “互联网 +^,,, 的大背景下，智慧教学应运而生，成为教育领域的新热点。智慧教学是一种融合了先进信息技术与创新教学理念的教学模式，它以提升教学效率和质量为核心目标，充分利用信息化技术对教学信息进行智能数字化采集、处理和决断，并通过信息化终端反馈并服务于教育，从而实现教学过程的智能化、个性化和高效化。

智慧教学的核心在于利用信息技术打破传统教学的时空限制，为学生提供更加丰富、多元的学习资源和学习方式。通过智能教学平台，学生可以随时随地获取教学视频、电子教材、在线测试等学习资源，实现自主学习和个性化学习。

3.2.2 智慧教学在高校英语教学中的特点

在高校英语教学中，智慧教学呈现出诸多显著特点。线上线下混合教学是智慧教学的重要体现。教师利用在线教学平台，如学堂在线、超星学习通等，发布教学资料、布置学习任务、开展在线讨论等，让学生在课前进行自主预习和知识储备；在课堂教学中，教师则结合线上学习情况，进行重点讲解、互动交流和实践演练，实现知识的内化和应用；课后，学生可以通过线上平台进行复习巩固、完成作业、拓展学习等。

互动性强也是智慧教学的突出特点。智慧教学借助信息技术手段，为师生之间、学生之间提供了丰富的互动渠道。个性化教学是智慧教学的重要目标。智慧教学通过大数据分析、人工智能等技术，能够精准了解每个学生的学习情况和需求，为学生提供个性化的学习路径和学习资源。

四、基于 TPACK 的智慧教学新模式实证研究

4.1 研究设计

4.1.1 研究对象与方法选择

本研究选取英语专业的两个平行班级作为研究对象，其中一个班级为实验组，另一个班级为对照组，每个班级各有 30 名学生。实验组采用基于 TPACK 的智慧教学新模式进行教学，对照组则采用传统的教学模式进行教学。选择这两个班级作为研究对象，是因为它们在学生的英语基础、学习能力和学习态度等方面具有相似性，具有较强的可比性，能够有效控制其他因素对研究结果的影响，从而更准确地验证基于TPACK 的智慧教学新模式的有效性。

在研究方法上，本研究采用了问卷调查、课堂实录、教师访谈和学生测试等多种方法相结合的方式。问卷调查主要用于收集学生对教学模式的满意度、学习兴趣和学习态度等方面的信息；课堂实录则用于观察教师在教学过程中的教学行为和学生的课堂表现，包括教师对信息技术的运用、教学方法的选择、师生互动的情况等；教师访谈主要用于了解教师对基于 TPACK 的智慧教学新模式的理解和应用情况，以及在教学过程中遇到的问题和困难；学生测试则用于评估学生在实验前后的英语知识和技能水平的变化，包括听力、阅读、写作和口语等方面。

4.1.2 研究工具与数据收集

为了确保研究的科学性和有效性，本研究设计了一系列的研究工具。针对学生的问卷调查，涵盖了对教学模式的满意度、学习兴趣、学习态度、学习效果等多个维度，采用李克特量表的形式，让学生对各个问题进行量化评价。在满意度调查中，设置了 “非常满意”“满意”“一般”“不满意”“非常不满意” 五个选项，分别对应 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分，通过学生的选择来了解他们对教学模式的满意程度。在学习兴趣调查中，设置了 “非常感兴趣”“感兴趣”“一般”“不感兴趣”“非常不感兴趣” 五个选项，同样对应 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分，以此来衡量学生的学习兴趣水平。

课堂观察量表则从教学目标的达成、教学内容的组织、教学方法的运用、信息技术的整合、师生互动的效果等多个方面对教师的教学行为和学生的课堂表现进行观察和记录。在教学目标达成方面，观察教师是否明确阐述了教学目标，学生是否理解并朝着目标努力学习；在教学内容组织方面，观察教师是否对教学内容进行了合理的编排，是否突出了重点、突破了难点；在教学方法运用方面，观察教师是否采用了多样化的教学方法，如讲授法、讨论法、任务驱动法等，以及这些方法的实施效果；在信息技术整合方面，观察教师是否有效地运用了信息技术手段，如多媒体课件、在线教学平台等，以及信息技术对教学的促进作用；在师生互动效果方面，观察师生之间的交流是否积极、有效，学生的参与度是否高。

在数据收集过程中，问卷调查在实验前后各进行了一次，分别用于了解学生在实验前的基本情况和实验后的变化情况。课堂实录则在实验组和对照组的教学过程中随机选取了 10 节课进行录制，以便后续进行详细的分析。教师访谈在实验结束后进行，采用面对面访谈的方式，对实验组和对照组的教师分别进行了访谈

五、基于 TPACK 的高校英语教师智慧教学能力提升路径

5.1 课前准备阶段能力提升

5.1.1 教学资源整合与信息化运

在课前准备阶段，高校英语教师应充分利用互联网资源，提升教学资源整合与信息化运用能力。教师可以广泛涉猎慕课、微课平台，这些平台汇聚了丰富多样的优质课程资源，涵盖了英语教学的各个领域和层次。教师可以从中筛选出与教学内容相关的课程片段、教学案例、讲解视频等，作为教学的补充材料。教师在教授《大学英语》课程中关于 “跨文化交际” 的内容时，可以从慕课平台上选取一些关于不同国家文化差异的视频资料，如中西方商务礼仪的对比、节日习俗的差异等，这些生动的视频资源能够为学生提供更加直观的学习体验，帮助学生更好地理解跨文化交际的内涵和重要性。

除了借鉴慕课、微课平台的资源，教师还应熟练掌握教学课件和视频的制作技术。在制作教学课件时，教师应注重内容的逻辑性和呈现的美观性，运用多媒体元素，如图片、图表、音频、视频等，将抽象的英语知识转化为直观、形象的教学内容。

5.1.2 学习情境创设与学生引导

以具体课程内容为例，教师可以运用可视化技术创设情境，激发学生的学习兴趣。在教授英语阅读课程时，对于一篇关于 “环境保护” 的文章，教师可以利用图片、图表等可视化工具，展示环境污染的现状、危害以及环保措施的效果等信息，让学生对文章的主题有更加直观的感受。教师可以展示一些被污染的河流、烟雾弥漫的城市、濒危动物的图片，以及全球气温上升趋势图、森林面积减少柱状图等，这些可视化信息能够引发学生的情感共鸣，激发学生对环境保护问题的关注和思考。

5.2 课堂教学阶段能力提升

5.2.1 语言输入与输出平衡策略

在课堂教学中，实现语言输入与输出的平衡是提高学生英语综合应用能力的关键。教师可以通过精心设计课堂活动，如小组讨论、角色扮演等，来实现这一目标。在教授英语写作课程时，教师可以先通过展示优秀的英语范文、讲解写作技巧和语法知识等方式，为学生提供丰富的语言输入。在讲解议论文写作时，教师可以展示一些逻辑清晰、论证充分的范文，分析其结构、论点、论据和论证方法，让学生学习如何构建文章框架、运用恰当的词汇和句式进行表达。教师可以布置小组讨论任务，让学生围绕某个话题，如 “人工智能对未来生活的影响”，展开讨论，分享自己的观点和想法。

5.2.2 多方交互与互动教学

结合实际教学案例，教师可以通过多种方式鼓励学生与教师、学生之间的互动交流。在某高校的大学英语课堂上，教师利用在线教学平台的互动功能，开展了一场生动的互动教学活动。在讲解一篇关于 “旅游” 的课文时，教师在课堂上设置了多个互动环节。教师通过在线教学平台发布了一个关于旅游经历分享的话题，让学生在讨论区分享自己最难忘的一次旅游经历。学生们积极参与，纷纷在讨论区留言，分享自己的旅游故事和感受。教师及时回复学生的留言，与学生进行互动交流，对学生的分享给予肯定和鼓励，并引导学生运用所学的英语词汇和句式进行表达。教师组织了小组合作学习活动，将学生分成若干小组，每个小组围绕 “如何规划一次完美的旅行” 这一主题，进行讨论和策划。在小组合作过程中，学生们分工合作，有的负责收集资料，有的负责撰写旅行计划，有的负责制作 PPT。

5.3 课后反思与改进阶段能力提升

5.3.1 教学评价与反思

教师应依据学生作业、考试成绩等多方面的数据，全面、客观地进行教学评价和反思。在批改学生作业时，教师不仅要关注学生答案的正确性，还要分析学生的解题思路、语言表达、知识掌握程度等方面的情况。对于学生在作业中出现的错误，教师应详细记录，并分析错误产生的原因，是知识点理解错误、还是解题方法不当，或是粗心大意等。教师可以将学生作业中的典型错误进行分类整理，在课堂上进行集中讲解和分析，帮助学生纠正错误，加深对知识的理解。

考试成绩也是教学评价的重要依据之一。教师可以通过对考试成绩的分析，了解学生对各个知识点的掌握情况，发现教学中的薄弱环节。

除了作业和考试成绩，教师还可以通过学生的课堂表现、学习态度、参与度等方面的观察，对教学进行评价和反思。教师可以记录学生在课堂上的提问、回答问题的情况，观察学生的学习积极性和专注度，了解学生对教学内容的兴趣和理解程度。如果发现学生在课堂上表现出疲惫、注意力不集中等情况，教师应反思自己的教学节奏是否过快，教学方法是否过于单调，是否需要调整教学策略，以提高学生的学习兴趣和积极性。

5.3.2 个性化教学与知识调整

根据学生的反馈，教师应及时调整教学内容和方法，实现个性化教学。教师可以通过教学平台的问卷调查、在线访谈等方式，收集学生对教学的意见和建议。在问卷调查中，教师可以设置一些问题，如 “你对本节课的教学内容是否感兴趣？”“你认为本节课的教学方法是否有效？”“你希望在今后的教学中增加哪些内容或活动？”等，了解学生的学习需求和期望。教师还可以与学生进行在线访谈，深入了解学生在学习过程中遇到的困难和问题，以及对教学的看法和建议。

针对学生的反馈，教师可以对教学内容和方法进行有针对性的调整。如果学生反映教学内容难度过大，教师可以适当降低教学难度，增加一些基础知识的讲解和练习；如果学生对某些教学内容不感兴趣，教师可以结合学生的兴趣点，对教学内容进行拓展和延伸，增加一些趣味性的案例和活动。在教授英语语法知识时，如果学生觉得语法规则枯燥难懂，教师可以结合实际生活中的例子，如电影台词、广告标语、新闻报道等，讲解语法知识，让学生在真实的语境中理解和运用语法规则。教师还可以根据学生的学习情况和能力水平，为学生提供个性化的学习建议和指导。对于学习成绩较好的学生，教师可以推荐一些拓展性的学习资料，如英语学术论文、英文原著等，鼓励学生进行深度学习；对于学习成绩较差的学生，教师可以提供一些基础知识的辅导材料，帮助学生查漏补缺，逐步提高学习成绩。

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作者简介：邵理燕，女，汉，江苏连云港人，硕士副教授，研究方向：英语语言与语言教学

项目：2024 年度中国陶行知研究会“十四五”规划“阅读与教师发展”专题课题项目名称：基于 TPACK 的高校英语教师智慧教学能力提升模式研究

项目编号： 202411780JS