摘要：依托教育信息化2.0 战略的引领，体育课堂正从“ 教师中心” 向“ 学生主体” 模式过渡，“ 教学从学出发” 原则凸显尊重学生个性，提升教学精准度，信息化工具支撑，实施效果更上一层楼，本作聚焦于体育学科的特性——实践性与变动性，涵盖课前学情检测、课中灵活变动、课后个别辅导的三个环节，探讨信息化背景下的“ 教学以学为依” 的策略实施，力图打破体育教学的旧有束缚，实施学生体育素养的差异化培养路径，为体育课教学改革提供实践借鉴。

关键词：信息化环境；体育课堂；以学定教；教学策略；个性化教学

一、引言

教育界正积极拥抱智能终端、物联网、大数据等前沿技术，体育教育已摆脱了操场、器材与教师示范的固有模式，逐步过渡至“ 技术支撑+精确教学” 的新阶段，“ 学导教学” 着重依据学生的需求、认知起点和能力差异来规划与调整教学策略，该理念与信息化教学需求中的“ 个性化、精准化、多元化” 趋势相吻合[1]。体育学科以身体实践为焦点，动态生成力显著，个体差异明显，如何借助信息化手段突破传统教育“ 学情不易掌握、教学过程调控不易、反馈信息难以即时” 的困境，将“ 以学定教” 从理论层面转化为教学实践路径，体育教学改革的焦点议题之一，本文汲取实践智慧，围绕教学全阶段进行探索，系统归纳信息化背景下的体育教学“ 以学生为中心” 的实践途径与对策，探索体育教学进步的新途径[2]。

二、信息化环境下体育课堂“ 以学定教” 的价值意蕴

（一）破解传统体育教学的“ 同质化” 困境

传统体育教学背景里，教师惯于依据教材统一安排教学计划、统一设定教学宗旨、统一评价尺度，未充分认识到学生在体质、运动技能、兴趣倾向等方面的个性特点差异，若干学生或许已习得篮球基础能力，若干学生未曾接触篮球活动，同质化教学让优秀学生感到食之无味，基础薄弱的学生难以跟上步伐，信息化手段借助课前问卷、运动数据收集等途径，精确揭示学生个体差异内涵，为“ 分层教学” “ 个性化辅导” 提供理论依据支撑体系，力求每位学子在其适配的“ 成长极限域” 内实现提升[3]。

（二）实现体育教学的“ 动态化” 调控

体育教学之核心，以“ 身体实践” 为焦点，运动过程中，学生的身心状况呈现动态调整的属性，传统课堂情境里，教师难以对全体学生的运动动态进行同步审视，往往需借助直观审视与经验来调整教学实施步骤，常遭遇“ 响应滞后” “ 调控偏差” 困扰。在长跑教学实施阶段，教师难以实时跟踪每位学生的心率起伏，学生群体中运动量分布不均，或过低或过高，即时搜集学生运动数据的数字化途径，教师借助数据展示平台迅速捕捉问题，适时改变教学步调与手段，实现教学调控的精确及时调控机制。

三、信息化环境下体育课堂“ 以学定教” 的实践策略

（一）课前：依托信息化工具，精准诊断学情，奠定“ 以学定教” 的基础

教师可借助问卷星、腾讯问卷等手段实施课前调研问卷，内容涉及学生的运动喜好、基础水平、学习需求等关键点，问卷数据自动产出统计文档，教师能迅速把握学生兴趣分布及基础差异特点，依此锁定教学关键点及分层教学的参考依据，涉及运动基础的学生范畴，智能设备可记录其历史运动数据集，把握其生理素质与运动水平。田径教学活动启动前篇前序曲前奏，教师可让学生借助智能手环记录一周的行走步数及心率数据；球类教学活动前夕，利用运动APP 采集学生投篮命中比、运球速度等指标，此等数据让教师能更公正地审视学生的起始水平，防止因主观臆断造成的学业状况误判。

（二）课中：依托信息化工具，动态调整教学，落实“ 以学定教” 的核心

借助智能穿戴装置即时搜集学生心率及运动相关生理参数，以物联网为桥梁，同步至教师端平板或教室屏幕，构建数据图形化呈现图表，教师可借助图表迅速判断学生的运动状态：若某学子心率持续偏高不降，指导其降低锻炼强度；若某学子心率长期偏低，指导其提升运动强度，足球绕杆训练阶段，教师实时捕捉数据轨迹，基础组学生的脉搏普遍不急，进而提升穿越杆的挑战门槛，该组学生的心率水平偏高，降低绕杆的次数，保障每位学生在安全环境中实现锻炼目标。

（三）课后：依托信息化工具，个性化辅导与评价，延伸“ 以学定教”的效果

剖析课堂中学生所表现出的学习态度，依托在线平台向学子推送专属课后作业，课堂AI 系统监测到，某学生在篮球运球时“ 手指张开未达教学要求” ，发送“ 手指展开运球技巧讲解” 的微课及练习；该学生在长跑中呼吸节奏显得混乱，推送“ 呼吸节律训练” 音频资料及作业要求。教师对学生提交的作业进行审阅分析，深入挖掘学生进步轨迹，依据现有资料，为下一节课的教学调整提供支撑，传统体育评估以“ 技能检验” 为核心，对学生进步历程、参与态度忽视，信息科技之激流之潮涌中，可形成“ 过程追踪与结果评估” “ 量化分析与定性分析” 的综合性评价模式：借助运动APP 记录学生课后锻炼的频率与进步轨迹，作为评价流程的依据指标；借助AI 课堂动作监控系统记录学生动作规范性的成长，作为评估依据的量化参照；借助学生自我反馈、同侪互评、教师鉴定，定性分析所依赖的参照，最终聚拢各项评价内容，编制详实的学生体育素养分析文档，促进评价的公正性与周延性。

结论

信息化背景为体育教学“ 依学而施” 开辟了新道路，课前深入剖析学情、课中灵活变动教学计划、课后开展个性化延伸，成功突破体育教学僵化，落实“ 精确化、专属化、多元性” 的教学理念，必须坚守“ 技术促进教学、教学以学生为本” 的核心理念，协调科技与人文学术、公正与差异、工具与潜能的汇合，不懈改进教学手段，信息化应切实转化为提高体育教学质量、培养学生体育素质的强大引擎。5G、虚拟现实及增强现实等技术的快速发展阶段，信息化时代，“ 以学定教” 的教育实践将拓展创新领域，以 VR 技术再现运动情境，辅以 AR 技术实施动作辅助，此举将为体育课堂注入一股新的生命活力，助力体育教育迈向优质发展新阶段。

参考文献

[1]李黛文，姜子夏，张恒，赵义兵.国家级公益林演变及政策变化探析[J].林业科技通讯，2025，（02）：15-19.

[2]戴永务，孙于岚，荆柱洲，林树涵，陈文汇，杨建州.中国公益林生态补偿制 度 的 历 史 演 进 、 现 实 困 境 与 路 径 探 索 [J]. 林 业 经 济 问题，2024，44（02）：152-160.

[3]李元杰，杨晓松，王海波，陈春祥，期俊程.玉溪市国家级公益林优化工作探讨[J].林业科技情报，2023，55（03）：37-39.