摘要：正处于高中阶段的学生，具备较高的化学学科核心素养是非常重要的。核心素养主要体现在学习、生活、工作当中，表现在能力、品格多个方面，并不是只单一通过化学成绩进行体现。根据新课程教育教学改革发展标准与要求，化学实验作为化学课程中的重要组成部分，进行课程引导必须建立在实验的支持下进行。分析之前高中阶段化学教学基本情况，大部分教师一直将重点放在提高成绩方面，忽视能力提升、核心素养方面的培养与引导，导致学生核心素养能力、实践能力较为薄弱，无法将所学知识进行实践应用。因此，需要深入分析高中化学实验教学情况，培养与提高学生创新能力、思维能力、实验探究能力培养更多化学技术人才。

关键词：核心素养；高中化学；实验教学

化学作为一门与日常实际生活有着紧密联系的学科，具有涉及范围广、覆盖性强的特点，相关知识还具有相互渗透和相互影响的优势与特点。因此，在发展学科核心素养下开展高中化学实验教学引导，需要更新现有的教学观念、明确设置探究学习目标，更好地解决学生化学实验过程中存在的问题。帮助学生在实验过程中收获知识与经验的同时，还能提高核心素养能力，提高自身逻辑思维严密性，更加积极主动地提高自身探究意识与能力。基于此，下文将结合发展学科核心素养背景对高中化学实验教学进行深入研究与分析。

一、设置化学实验目标，指引正确学习方向

基于学科核心素养的教育培养目标，高中教师需要进一步加强与提高个人能力、核心素养理念，及时调整现有的化学实验目标，为学生进行化学实验提供明确的方向指引，创建更高效的实验课堂[1]。结合核心素养教育培养理念设置实验目标，需要从多维度、多角度方面出发，充分满足学生之间能力差异。同时，设置化学实验目标过程中还要充分满足学生间的差异化需求，有效提高化学实验自身教育价值。在核心素养基本理念下，学生既可以通过参与化学实验理解与掌握更多化学反应方程式，还可以针对性提高自身应变能力、分析能力、理解能力。

例如，在学习《铁及其化合物》这部分知识时，需要先了解铁单质的根本特性，与化学反应式中的不同种类进行结合。深入理解氧化物、氢氧化物这两者之间的差异，通过实验探究的方式呈现二价铁与三价铁的不同反应情况。而后，在后续实验过程中教师还要将核心素养作为根本，培养学生实验能力、观察能力、分析能力。将二价铁与三价铁转化为实验探究目标，加深学生对本节知识的理解。同时，在实验过程中学生还要严格记录不同化学反应，根据不同的实验现象提出详细方案与计划。完成实验后，教师要及时根据学生实验情况、反馈信息提出正确方向引导。由此可见，通过设置实验探究目标既可以积累丰富的经验，还可以拓宽学生知识面，具备良好的实验操作能力与核心素养。

二、转换学科教学观念，凸显学生主体地位

分析传统高中化学实验教学实际情况，大部分教师仍然在运用应试教育理念实施教育引导，导致教学观念、思维方式仍然处于传统框架内。结合现阶段实际情况，学生方面应重视化学理论知识教学引导，提高学生对化学知识的认识程度。学生进行化学实验前，教师还要直观阐述具体实验步骤与流程，帮助学生更直观的了解化学实验。因教师教学观念老旧落后，直接出现化学实验出现操作停滞的问题，无法将所学知识运用到具体实验中，加剧了实验教学难度[2]。因此，教师应积极转变自身教学观念，摒弃传统老旧的观念与思维方式从多角度出发分析问题。呈现新颖性更强的教学计划与学习方向，由之前的讲实验转变为亲身参与实操，笃信学生课堂主体地位，更好地强化与提高学生自身实验意识与实操能力[3]。

比如，在讲解《硫及其化合物》这部分知识时，教师应提前分析教材内容转变教学观念。可以先讲硫元素自身的形状特点。在结合化合物、反应过程呈现的不同变化情况，充分理解二氧化硫和硫酸化合物呈现的化学方程式，在实验过程中探究硫酸根离子的使用方法。因此，教师还要引导学生对硫酸和铜反应的进行化学实验，经过实验掌握二者是否需要借助品红、石蕊等溶液进行呈现，在根据不同溶液变化判断实际反应类型。而后，在实验过程中还要注重凸显学生主体地位，提高学生自身核心素养能力与水平，为后续进行化学实验奠定坚实基础。

三、创设探究性的实验，强化学生探究意识

在高中阶段化学实验教学引导过程中，教师需要秉持传统教育教学观念，应及时转变个人在课堂中的主体位置。将学生作为主要核心，结合学生自身特点开展实验教学引导。引导学生参与实验教学，有效激活学生自身主体性意识，充分发挥核心素养教育理念在课堂中的优势与作用。结合核心素养教育理念，教师还要结合教学目标、教学观念，设置符合高中阶段学生实际情况的化学问题，及时纠正学生在化学实验中存在的问题[4]。同时，教师还要注重培养学生自身实验探究意识与核心素养能力，树立全新的探究精神。

比如，在讲解《金属的腐蚀与防护》此部分知识时，教师需要提前对金属腐蚀性情况进行深入了解与分析。并且，还要充分认识到如何开展防护工作，保障金属制品不出现任何问题。因此，在实验过程中可以提出问题“在实际保护过程中，腐蚀阳极法和外加电流法在反应类型和化学性质方面存在什么差异？”学生可以将此问题作为探究目标开展实验研究，教师还要为学生提前做好实验准备工作。如：器皿、铁氰化钾溶液、实验原材料，便于学生在实验对比过程中理解不同金属防护方式产生的原理，加深对金属防护知识有更深层的理解，提高学生综合素养知识与水平。

结束语：

总而言之，在发展学科核心素养过程中，开展化学实验教学对于学生日后学习具有积极意义与作用。因此，在日常教学引导过程中教师应积极转变自身教育培养观念、设置探究性学习目标、创设探究性化学实验等，促进学生更加积极主动地探究化学世界开启学习新篇章。但是，结合现阶段学生化学实验情况，要进一步加强与提高学生核心素养能力与实验创新能力。并且，还要充分发挥化学实验教学的根本特点，帮助学生在核心素养学习中不断完善与提高个人能力与综合素质。

参考文献：

[1] 王陈颖.基于发展学科核心素养的高中化学实验教学实践与思考[J].数理化解题研究, 2023(27):107-109.

[2] 梁丹凤.核心素养视角下高中化学实验教学的思考[J].科学大众:智慧教育, 2023(6):0035-0036.

[3] 王喜东.基于学科核心素养下的高中化学实验课教学策略[J].数理化解题研究, 2024(36):96-98.

[4] 邹勇.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J].中华活页文选(高中版), 2023(8):0130-0132.