摘要：新时代高等教育内涵式发展对人才培养质量提出了更高要求，打破传统工作中教育教学相对分离的壁垒，构建协同育人新格局已成为提升育人实效的关键。本文立足于高校二级学院学生工作办公室（集本科生/研究生学生工作、本科生/研究生教学工作、团委工作于一体）的独特视角，旨在系统探讨教育教学协同育人的内在逻辑与理论体系。文章首先剖析了协同育人的时代背景与核心内涵，继而从系统论、整体性治理理论和建构主义学习理论等维度，构建了一个以“价值共识、机制耦合、过程融合、资源整合、评价聚合”为核心要素的理论框架。在此基础上，本文重点阐述了实现协同育人的实践路径，包括构建一体化领导协调机制、搭建信息共享与过程互嵌平台、打造专业化育人共同体以及建立科学的协同效能评价体系，旨在为高校二级学院有效实施教育教学协同育人提供理论参考与实践指引。

关键词：教育教学协同；育人体系；理论建构；实践路径；二级学院

前言

立德树人是高校的根本任务和时代使命。随着社会发展和人才需求的变化，传统育人模式中教学体系与学生工作体系“两条线、两张皮”的现象日益凸显，难以适应培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的总体要求。教育教学过程本质上是不可分割的有机整体，知识的传授、能力的培养与价值的引领必须同向同行、协同发力。高校二级学院作为人才培养的一线阵地，其学生工作办公室因其职能的综合性（涵盖本、研学生工作，本、研教学工作指导与配合，以及团委工作），在推动教育教学深度融合、构建协同育人共同体方面具有独特的组织优势和枢纽作用。

当前，众多高校及二级学院已在协同育人方面进行了诸多有益探索，但往往停留在项目式、活动化的浅层合作，未能从理念、机制、过程、评价等方面形成系统化、常态化的育人体系。深层次的体制机制障碍、资源壁垒以及评价导向差异等问题依然存在。因此，从理论层面厘清教育教学协同育人的内在机理，从实践层面探索可持续、可推广的协同路径，已成为一项紧迫而重要的课题。本研究旨在超越个别经验总结，试图构建一个普适性的理论知识体系，并为二级学院层面系统推进协同育人提供框架性思路，从而切实提升育人工作的系统性和有效性。

一、 教育教学协同育人的理论基石与内涵解析

教育教学协同育人并非简单的业务叠加或工作配合，而是一个涉及理念、主体、过程、资源、制度等多要素重构的系统工程。其理论基础深厚，内涵丰富。

（一） 理论基石

1.系统论：系统论强调事物的整体性和关联性。将人才培养视为一个复杂巨系统，教学工作与学生工作是其至关重要的两个子系统。二者并非孤立存在，而是相互关联、相互作用的。协同育人要求打破子系统间的边界，追求“1+1>2”的整体涌现效应，实现育人系统的结构优化和功能最大化。

2.整体性治理理论：该理论针对公共管理中的“碎片化”问题，主张通过有效的协调与整合，实现政策目标和公共服务供给的整体性。对应于高校育人领域，即是应对教学与学工系统的功能“碎片化”，通过建立跨部门的协调机制、共享信息和资源，为学生提供无缝衔接、一体化的教育体验和服务，实现育人目标的统一性和行动的一致性。

3.建构主义学习理论：建构主义认为学习是学习者主动建构意义的过程，知识是在特定情境中通过社会互动内化而成的。这不仅发生在课堂内，更延伸至课堂外的一切学生活动中。协同育人为学生创设了一个连续、统一、富有支持性的学习情境（包括学术情境和生活情境），促使学生将各类教育体验进行有机整合与意义建构，从而实现全面发展。

（二） 核心内涵解析

教育教学协同育人的核心内涵在于“协同”，其本质是围绕“立德树人”共同目标，推动知识传授、能力培养与价值引领的深度融合。具体体现为：

1.目标协同：教学工作的“教书”与学生工作的“育人”在根本目标上高度统一，即培养全面发展的高素质人才。需在学院顶层设计上将学术能力提升与思想政治素质、人格素养、心理健康、社会责任感培育等目标融为一体，形成统一的育人目标体系。

2.主体协同：专业教师、学工干部、班主任、研究生导师、教务管理员、团委干部等都是育人的责任主体。需明确各自在协同中的角色定位与职责边界，形成育人合力，构建“全员育人”共同体。

3.过程协同：将思想政治教育、学业指导、生涯规划、创新创业教育、心理健康教育、社团活动等渗透到课堂教学、实验实习、毕业设计、学术讲座、社会实践等各个环节，实现第一课堂与第二课堂的深度融合与过程互补。

4.资源协同：整合课程资源、教师资源、场地资源、经费资源、信息资源等，建立共享平台，优化配置，避免重复建设与浪费，最大限度地发挥各类资源的育人效益。

二、 构建“五位一体”的教育教学协同育人理论框架基于上述理论剖析，本文构建一个包含五个核心维度的理论框架，以系统化指引协同育人实践。

（一） 价值共识：协同育人的“灵魂”

价值共识是协同的逻辑起点和精神纽带。没有共同的价值观和育人理念，协同便无从谈起。必须在学院层面，尤其是在各育人主体间，深刻凝练并广泛确立“以学生为中心”、“促进学生全面发展”的共同价值追求。这需要通过持续的研讨、培训和文化建设，使所有教师和管理人员深刻理解协同育人的必要性与重要性，内化为自觉行动。

（二） 机制耦合：协同育人的“骨架”

机制是协同得以持续运行的保障。关键要建立：

1.组织领导机制：成立由学院党政主要领导牵头，教学副院长、学工办主任、系主任、团委书记等共同参与的教育教学协同育人工作领导小组，负责顶层设计、统筹协调和决策议事。

2.联席会商机制：建立定期和不定期的联席会议制度，通报情况、研判问题、部署工作，确保信息畅通、步调一致。

3.协同联动机制：针对具体工作（如新生适应、学业预警、科创竞赛、就业指导、师德师风等），建立固定化的跨部门工作小组或项目团队，明确牵头单位和配合单位，形成标准化的工作流程。

（三） 过程融合：协同育人的“血脉”

过程融合是协同落地生效的关键。重点推动：

1.课程思政与学工思政的融合：专业教师挖掘课程中的思政元素，学工干部提供学生思想动态和案例支持，共同设计并实施价值引领活动。

2.学业指导与生涯发展的融合：专业教师负责学术引领和专业技能培养，学工干部和团委负责职业规划、就业指导和实践活动，双方共同为学生提供从入学到毕业的全链条指导。

3.科研训练与创新创业的融合：教学系统提供实验室、导师和项目资源，学工和团委系统组织竞赛、孵化器和创业培训，共同培育学生创新精神和实践能力。

（四） 资源整合：协同育人的“养分”

资源整合为协同提供物质基础。着力建设：

1.信息资源共享平台：打通教学管理系统与学生工作管理系统，实现学业成绩、课堂出勤、奖惩情况、心理测评、困难生信息等数据的共享与安全利用，为精准研判和干预提供数据支撑。

2.师资队伍共享机制：鼓励专业教师兼任班主任、学业导师、社团指导老师、竞赛评委；邀请学工干部参与教学研讨、讲授部分通识课程或生涯规划课，促进角色互融。

3.平台场地共享利用：统筹使用教室、实验室、创客空间、活动中心等，面向所有育人活动开放，提高资源使用效率。

（五） 评价聚合：协同育人的“指挥棒”

科学的评价体系引导协同方向。需改革现有评价方式：

1.对教师的评价：将参与学生工作、担任导师、指导课外活动、课程思政成效等纳入教师职称评定、绩效考核和评优评先体系。

2.对学工干部的评价：将其参与教学改革、联系专业教研室、促进学生学业进步等方面的贡献纳入考核。

3.对协同项目的评价：设立专项评价指标，衡量协同育人的实际效果（如学生综合能力提升、满意度、典型案例等），而非仅看活动数量。

4.对学院的整体评价：将协同育人机制建设与成效作为学院考核的重要指标，形成正向激励三、 二级学院推进教育教学协同育人的实践路径选择

基于上述理论框架，二级学院学生工作办公室应积极发挥枢纽作用，协同各方，选择以下实践路径：

（一） 强化顶层设计，构建一体化协同领导体制

推动学院成立高规格的协同育人工作领导小组，办公室常设于学工办（因其综合职能），负责日常协调、督促落实。制定出台学院《关于深化教育教学协同育人的实施方案》，明确指导思想、基本原则、目标任务、责任分工和保障措施。

（二） 搭建信息化平台，促进数据共享与过程互嵌

牵头推动或对接学校层面，建设学院级的学生成长发展数据平台，整合教学与学工数据。利用大数据技术进行分析，精准识别学生群体和个体需求（如学业困难生、心理关注群体、科研潜力股等），为个性化、精准化的协同干预提供依据。同时，利用线上平台发布活动、招募成员、管理项目，促进两类课堂活动的有机融合。

（三） 聚焦关键环节，打造专业化育人共同体

1.共抓新生教育： 联合教学系、教务、团委，设计融专业认知、校纪校规、生涯启蒙、团队建设为一体的新生入学教育体系。

2.共管学业过程： 建立“学业预警—反馈—帮扶”联动机制。教务提供预警名单，学工和班主任负责谈心谈话、联系导师、组织帮扶小组。

3.共促科研创新： 学工和团委广泛动员学生参与科创活动，教学系和教师提供项目指南和导师资源，共同组织“挑战杯”、“互联网+”等竞赛的院内培育和选拔。

4.共助就业创业： 专业教师提供行业信息和专业指导，学工干部拓展就业市场、提供求职技巧培训，校友资源双向引入。

（四） 完善考核激励，建立科学的协同效能评价体系

推动学院改革内部评价制度，将协同育人成效纳入各类人员的考核指标。设立“协同育人优秀奖”、“优秀班主任/导师”等荣誉称号，并在绩效分配中予以体现。定期开展协同育人典型案例评选和交流，推广成功经验，营造重视协同、乐于协同、善于协同的良好氛围。

四、结论

教育教学协同育人是新时代提升高校人才培养质量的必由之路和战略选择。对于高校二级学院而言，这是一项涉及理念更新、机制重构、资源重整和评价改革的深刻变革。本文试图构建一个以“价值共识、机制耦合、过程融合、资源整合、评价聚合”为核心的“五位一体”理论框架，为理解和发展协同育人提供一种系统性的视角。

理论的价值在于指导实践。二级学院学生工作办公室因其独特的职能定位，应在这一变革中扮演好倡导者、设计者、协调者和推动者的角色。未来，协同育人的深化仍需在以下几个方面持续探索：一是如何进一步利用信息技术实现更深度的数据融合与智能赋能；二是如何更精准地衡量协同育人的长期成效和对学生发展的真实影响；三是如何在学院文化层面培育更深厚的协同基因，使其从一项制度安排内化为一种文化自觉。

唯有坚持系统思维，持续推动教育教学各要素的深度融合与协同增效，才能构建起内涵丰富、运行高效、保障有力的育人新体系，最终实现立德树人的根本任务，培养出堪当民族复兴大任的时代新人。

作者简介：熊壮 （1990.07-），男，汉族，湖北潜江，学历：博士研究生，研究方向：思政教育。