摘要: 在区域产教联合体建设背景下，高职院校如何通过制度创新与实践探索，有效服务区域产业发展，成为职业教育改革的重要课题。本文以随州职业技术学院为例，结合随州市专用汽车和香菇加工两大优势产业，探讨基于产业学院模式的人才培养与留用机制。研究将“四联四融”发展模式引入产业学院建设，即通过横向的“人才联培、服务联创、发展联动、资源联享”以及纵向的“师资融合、课程融合、实践融合、教材融合”，推动产业学院在人 才培养全过程与产业发展全链条的深度契合。实践表明，该模式不仅提升了人才培养的适配性和针对性，还显著增强了毕业生对地方制造业的留用意愿，为破解“招工难、用工难、留人难”提供了路径。研究结论表明，“四联四融”模式与产业学院建设相辅相成，为高职院校服务区域产业升级、实现高质量发展提供了可推广的经验。

关键词：产业学院；区域产教联合体；四联四融；制造业；人才培养与留用

一、引言

近年来，国家大力推进职业教育改革，教育部明确提出要建设市域产教联合体，推动职业教育主动对接区域经济发展。在此背景下，高职院校不仅是技能型人才的培养基地，更是区域产业升级的重要支撑力量。随州市作为湖北省的重要产业基地，专用汽车产业被誉为“随州名片”，香菇加工产业则形成了完整的产业链和市场优势。然而，这两大产业在发展过程中普遍面临着技术技能型人才紧缺、企业招工难度大、青年留用率低等问题。人才供需之间的结构性矛盾，制约了产业的可持续发展。

作为随州市产教联合体的理事单位，主动承担服务地方产业的使命，探索通过“四联四融”发展模式推动产业学院建设，实现人才培养与区域产业需求的双向适配。本文试图系统阐释这一探索路径及其实践成效，为同类地区和院校提供可参考的经验。

二、产业学院模式与“四联四融”的契合

产业学院作为一种新型校企合作平台，强调“共建、共管、共育、共享”，与“四联四融”发展模式高度契合。

1. 横向协同（四联）

- 人才联培：通过政府牵头、行业指导、企业参与和院校执行，共同设计人才培养方案，确保人才规格与岗位需求精准匹配。

- 服务联创：以产业学院为依托，开展技术研发、成果转化和社会服务，为区域企业解决生产工艺、技术升级等实际问题。

- 发展联动：定期召开校政企联席会议，形成政策协同与发展合力，推动区域产业和职业教育协同发展。

- 资源联享：通过校企共建实训平台和虚拟仿真中心，实现设备、数据、师资等资源的共用。

2. 纵向融合（四融）

- 师资融合：校企实行“双导师制”，教师深入企业挂职锻炼，工程师进入课堂教学，实现知识与技能双向流动。

- 课程融合：将企业生产流程、标准规范纳入教学，推动课程体系模块化和项目化，提升课程的实践导向。

- 实践融合：搭建“认知实习—岗位实训—顶岗实习”一体化实践路径，强化学生的职业情境体验。

- 教材融合：校企联合开发活页式、任务式教材，注重岗位技能与新技术的融入。

这种“横向协同+纵向融合”的机制，使得人才培养能够真正嵌入产业链，实现教育与产业的同频共振。

三、的实践探索

1. 专业与课程共建

依托“专用汽车智能制造产业学院”和“香菇产业学院”，学院与龙头企业共同建设专业方向，开发多门省级精品课程与模块化课程。例如，在汽车制造专业中引入智能化装配与检测模块，在食品加工专业中嵌入质量追溯与安全管控课程。

2. 工学结合与实践递进

学院推行“认知—跟岗—顶岗”递进式实践教学模式。学生从低年级的企业参观和岗位认知入手，到中期的短期跟岗实习，再到毕业前的顶岗实践，逐步完成由学习者向准员工的角色转换。大量学生实现“实习即就业”，缩短了学校教育与企业岗位之间的过渡期。

3. 双师队伍与教材建设

学院建立起“教师+工程师”的双师教学团队，要求专业教师每年到企业实践不少于 50 天；同时邀请企业高级技师担任兼职教师。教材方面，联合企业开发活页式教材和工艺操作手册，覆盖关键生产环节，增强了教材的实用性和更新速度。

4. 人才留用机制

学院与企业合作开办“订单班”，通过奖学金、就业协议、职业晋升通道等方式提升学生归属感；企业还为优秀毕业生提供科研项目参与机会，使其在创新实践中增强职业自信和在本地发展的意愿。

四、成效与启示

的探索已取得明显成效：

- 毕业生对口就业率显著提升，本地制造业人才供给质量稳步提高。

- 企业反馈显示，新进员工上手快、流动率降低，合作满意度持续增强- 校企联合研发的多项成果应用于专汽制造和香菇加工环节，有效推动了产业升级。

实践表明，“四联四融”不仅是一种产教融合的理论框架，更是高职院校落实产业服务的可行路径。其核心经验在于：以产业学院为载体，构建校政企多方共赢机制，实现教育链、人才链与产业链、创新链的深度耦合。

五、结论与展望

在“四联四融”框架下，产业学院成为高职院校服务区域制造业的重要抓手。的经验表明，只有实现制度共建、课程共研、实践共育，才能真正破解“招工难、用工难、留人难”。未来，应进一步完善数字化资源共享平台，建立更科学的利益分配机制，推动产业学院在更大范围内发挥示范引领作用。

参考文献：

1.教育部办公厅. 关于建设首批市域产教联合体的通知[Z]. 北京: 教育部, 2022.

2.王明达. 产教融合视域下高职教育创新发展研究[M]. 北京: 高等教育出版社, 2021

3.李志强. 职业教育产教融合模式创新研究[J]. 中国职业技术教育, 2022(15): 45-50.

4.王继新, 刘建军. 产业学院建设与高职教育改革研究[J]. 职业技术教育, 2021(36): 45-51

5.. 2022 年度质量报告[R]. 2023.

基金项目：本文系湖北省教育科学规划 2023 年度课题《区域产教联合体背景下高职院校“四联四融”发展模式研究》（编号 2023GB235）；湖北省中华职业教育社 2024 年度课题《职业教育与湖北乡村经济发展：人才供需匹配与留用问题研究》（编号 BHZJ2024311）阶段性成果。

作者简介：

黄竞玲（1981-），女，湖北随州人，副教授，研究方向：高职教育教学研究。

于晓光（1982-），男，辽宁抚顺人，副教授，研究方向：高职教育教学研究。