摘要：由于当前西宁十三中学教研活动的组织和开展相对薄弱，并且缺乏专业的引领和支持。为进一步提高教师的教研能力，应当精心组织教研活动，明确教研关键要素，提高教师的参与度，从而助力教师专业化的成长和发展。根据建立“政府统筹、教育主导、名校引领、资源共享、激发活力、办出实效”的工作机制和发展格局，西宁七中集团内成员校办学水平进一步提升，区域、校际教育发展差距进一步缩小的理论依据，名校与老校之间进行深入的交流与合作，实现教育资源的共享。名校可以分享其成功的教研模式、教学方法、教学案例以及优秀的教学理念和教学资源等。老校则可以依托自身的历史积淀、文化底蕴和特色优势，为名校提供丰富的教学实践案例和反思素材，双方优势互补，共同提升。

关键词：教研活动,教师；专业成长；教研评价

随着2022 版新课标的整改和推行、2024 版各学科新教材的使用与兴起，传统的教研系统已经无法贴合教育事业发展的大势所趋。在高质量发展的阶段，需要始终以问题为导向，展现出专业所形成的支撑效应。细化并落实课改任务，将评价改革、教学改革等关键性的领域整合在一起，打造有助于教师专业化成长发展的教研活动。“认真贯彻落实党的二十大关于加快义务教育优质均衡发和城乡一体化，优化区域教育资源配置的决策部署，在建设高质量教育体系上走在前作表率，进一步放大全市优质教育资源，努力办好“家门口的新优质学校”为核心，以教师发展工程为载体，以新课程下的课堂教学研究与实践为内容，坚持“和信而生、自信学习”的理念，坚持“面向全体，激发兴趣，因材施教”的教学原则，促进教师教学水平的不断提高和学生综合素质的发展。充分以教研带动老师教学观念的更新和落实，教学方法和手段的更新，以课题促进老师的专业化“教学评一体化”教学模式的实施中探究出适合我校师生特点和学校特色的教育教学方法，学校教研工作以七中优质教育集团工作方案为指导，为学校做好服务和引领工作，促进学校的教育工作不断深化，为学校的可持续进展供应不竭动力。

1.明确教研关键要素

1.1 激活教师成长

各项教研活动在开展的过程中均需要确定好中心主体，明确教研对象，同时凸显出教研活动的持续性以及粘性特点。由“痛点”为其工作开展的出发点，要尽可能地满足教师们的专业成长发展需要，这样教师在参与活动的过程中才能够收获颇丰，得到一定的获得感。如参加第三届“好课堂”西宁市教研联盟校际间协同教研：“追光而遇，沐光而行”参赛获奖选手大赛经验分享交流会、思政大教研等活动，激活教师成长也已经转变成为了助推教师专业化成长发展的重要举措，用反思等多种形式，打造更加开放且浓郁的教研氛围，提高活动者和教师们的信赖感，激活教师参与学习的内在学习动力。并鼓励参与者深刻反思，互相交流，探讨其积累的教学经验，这样就可以在研讨的过程中获取更为丰富的教学经验。

1.2 精准专业指导

教师的自我反思是精心组织教研活动的重要环节， 在进行现场专业化指导的过程中，站在长远的立场上分析当前教育发展趋势，提出前瞻性的发 计划 事例，从中提炼出相应的教研规律。提高教育集团教师的心理素质，促进师 优质教育集团邀请心理健康专家进行专业指导；青海大学马克思 同体建设单位集体备课交流研讨会；西宁教育科学研究院张玉清院长给全体教师做“教师如何做 讲座；中考备考经验分享活动等活动，都为教师进行了精准专业指导。

该举措为一线教师工作的开展提供强有力的支撑和帮助，同时教育活力也会得以增强。借助研讨、观摩等多种活动形式，给教师提供专业化的指导，并针对具体案例进行鉴赏和评级。要找出教师在教学过程中所遇到的多类问题，提出更具针对性的教学建设性意见，让其内容能够上升至一定的理论高度，这样教师就可以在观念方面正确认知到教研活动开展的必要性。思索教研活动的本质内涵，构成相应的见解，得出更具价值的反馈评价信息，在名校引领下，教师能够实现教学相长的发展目标，从而改善教学行为，得到有益的指示。

1.3 设计系列活动

活动设计会直接决定并影响到最终教研活动开展的成效，所以在设计组织教研活动的过程中，要围绕相应的主题展开探究。分析研究成果，接受先进的思想，达成教育共识，以此来有效解决实际方面的问题。积极开展系列教研活动，为了加强集团三校区教师的沟通交流、集智共研，各备课组教师每月定期与中华校区、文博校区开展三校区集体教研活动：校际隔周大教研活动；每月一次开展主题教研活动；同时开展三类听评展示课。构建高效课堂，深化教学改革，扎实上好“骨干教师每人一堂好课”；以“跨学科主题研训”为依托，涉及两个或多个学科的知识方法进行整合，促进学生对复杂问题的理解和解决；发挥学科带头教师“传、帮、带”引领作用，凸显教学风格；同学科、同年级教师进行听评课，制作听评课记录表，提高听评课质量效果。

通过反思等多种形式凝聚教育力量，顺利完成各项教育任务。并且在开展教研活动的过程中，教师要能够积极参与到其中，沉浸至教育情境之中，设计问题，解决问题。采取情境体验、任务驱动、案例分析等多种教学办法，增强教师们的互动和交流效果。并且要创新教研活动的内容以及形式等，可以利用项目研究、教学展示、网络教研等多种形式，让教师们能够关注自身的发展状态，汲取先进的教学经验。

1.4 系统规划主题

为能够更好地解决教学当中存在的多类现实性问题，需要统筹规划，精心设计。分类调研得到的信息内容，从中提炼出关键的信息，确定教研主题。采取剖析、追问等多种形式打造完善的问题链，逐层递进，得出具有系列化特点的教研子主题。例如在主题教研活动中，两校区全体九年级数学教师对本学期第一次月考成绩进行分析、三校区集体大教研活动——分层教学单词趣味活动、视频会议模式开展主题大教研活动——初三培优补差策略探讨、地理备课组在祁连路校区组织了一次“教学评”一体化教学“研备展”主题教研活动、三校区化学备课组开展了形式多样的教研活动：新课标的学习，“西宁好课堂”比赛听评课磨课，集体备课，“皮蛋中的化学”大教研活动、心理备课组的老师们对全体学生的心理健康测试二次测评结果具体的处理方式进行了探讨等，都在打造更具结构特点的教研活动，深度思考，准确定位，确保特色教研主题谋划到位。

1.5 指向真实问题

教研活动开展的意图就在于能够更好地解决日后教学时期存在的矛盾冲突性问题，所以其也是教研活动的起始点。要想实现预期所设定的教学目标，那么就需要做好充足的准备工作。在组织开展教育活动之前，结合时代发展趋势，把握政策要求，探索需要破解的真实性问题。针对需要校验的对象，选择具有共通性以及典型性的问题，判断哪部分问题需要是新出现的，哪部分问题是原本就存在但是没有得到解决的。采取分析调研等多种办法梳理关注的重点，确定教研活动发展的关键点。学校已经能够认知科学实验课、项目化教学等模式的实施价值，但是在实际授课过程中仍旧会受到传统教学观念的影响，和学生互动较少，没有对学生进行有效的指引，这就使得学生的学习思维较为固化、僵硬。而尝试分学科分学段特色教研活动可打破这一难题壁垒。如，九年级英语以赛促写、九年级美术非物质文化遗产扎染制作、七年级数学有理数过关竞赛、八年级语文古诗中的季节、八年级英语美文书写、七八年级历史文物复刻、九年级化学论证推理与模型认知、八年级物理科技制作等多种形式，抛出问题，确保其问题提出的具有现实意义，从而激发学生成长和发展。

1.6 精心策划教研活动，促进两校区教师交流与融合

西宁七中优质教育集团秉持“集团化办学，名校带老校，两校区融合，以强带弱”的战略理念，旨在通过一系列高效、创新的教研活动，不仅强化七中作为名校的引领作用，更促进祁连路老校区的全面升级与融合，共同迈向教育发展的新高地。通过科学的集团化管理机制，有效整合七中名校的优质教育资源与祁连路老校区的深厚文化底蕴。建立定期交流机制，促进两校区在教学管理、课程设置、师资培训等方面的深度融合，确保教育资源的高效流通与共享。

围绕当前教育改革热点、教学难点及学生发展需求，定期举办主题鲜明的教研活动。通过专题讲座、案例分析、课例研讨等形式，引导教师深入探究，提升教学技能与教育理念。充分发挥七中名师示范带头作用，组织名师公开课、示范课，并开展师徒结对活动，通过一对一指导、集体备课等方式，帮助祁连路校区的教师快速成长。鼓励教师进行教学反思，定期举办教学反思交流会，分享教学心得与成功经验，相互启发，共同进步。

实施教师轮岗交流制度，七中教师与祁连路教师定期互换岗位，增进相互了解与融合，共同提升教学水平。组织两校区的教师共同参与备课与教研活动，共同制定教学计划，分享教学资源，形成合力，提升整体教学质量。加强两校区在校园文化建设上的交流与融合，通过联合举办文体活动、学术讲座等形式，增强教师间的凝聚力与归属感。

2.提高教师参与性

2.1 建立教研考核机制，保证教师参与度

教研考核与评价作为教师考核和教学保障的重要机制。增加这一机制旨在调动教师参与教科研的积极性，激励教师充分提高个人教育教学水平，促使教师注重教育研究效果，因此组建教研共同体，并采取从下至上的方式打造更加完善的教研共同体，通过文本和活动，分享优秀教师的经验；加强团队建设，发挥团队智慧，不断经历从普通到卓越的全过程。构建教研团队的过程中，可以鼓励存在共同兴趣的教师自发构建以备课组为单位的教研小团队，这样教师们就能够形成相同的教育愿景。并且在开展教研活动过程中，要优化教研活动的组织形式，利用这一办法提高教师的参与度。可以以分组探讨为工作开展的前提条件，制定完善的发言人汇报机制以及点评机制，这样教师们的交流探讨机会就会变得更加的丰富。

2.2 建立骨干教师考核机制。

中青年教师为学校教师主力军，该年龄段教师培养力度不够，教师个人专业化发展速度缓慢，教学水平和能力迫切需要提高。为加快学校教师队伍建设， 提高 教师素质和教育教学能力，促进教师专业化发展，结合学校实际，制订《学校骨干教师考核方案》 人所要 的目标和规划；以团队形式参加中考命题比赛；校际骨干教师演讲比赛；家庭教育 比赛； 信息化教学深度融合微课、教学设计、案例比赛；中考模拟同测同评，并指导教师教学查漏补缺等活动，促进青年教师快速成长，帮助骨干教师形成不断学习的愿景，明确学校发展方向，树立自我发展目标。

2.3 丰富教师主体表达的方式

在实际教育活动过程中，要让教师能够有效地表达其内心的想法，并针对教师的身心发展情况，合理安排教研任务。例如，教师在备课时可以将其在磨课时所遇到的困惑点以及问题的解决办法分享给其他教师；执教者将自身的授课感想以及设计思路进行研讨；听课者也可以针对实际教研主题内容，细分话题，发表自身的看法，这种看法是补充评价评课教师的观点，也可以是对授课教师进行提问，或针对某一话题展开探讨，要尽可能地让参与者拥有较为丰富的观点表述机会。除此之外，在进行线上教研时，可以让不同个性以及不同需求的教师获取更多的表达机会，让其形成了多元表达的意愿。在进行线下教研的过程中，可以借鉴线上教研的教育优势，应用网络通信工具等匿名发表意见。

2.4 延伸教研渠道，智慧引领，共研成长

鼓励指导教师利用“国家中小学智慧教育平台课后服务”资源、开通“学科网”等在线平台，通过“通识研修、学科研修、国培示范、在线教研、名师名校长、教改经验”等充分发挥数字化助教助研作用、引领教研转型发展的新探索，将在帮助教师理解实施课标、引领中小学教学改革和教研工作方向、助力高质量基础教育体系建设等方面发挥积极作用。

2.5 赋予教师参与活动的决策权

在教研活动的组织中，应明确教师的主体地位，建立民主、平等的决策环境。通过教师代表大会、教研小组讨论等形式，让教师能够参与到活动的规划、设计、实施及评估的全过程中，确保教师的声音被充分听取和尊重。教研活动的设计应紧密围绕教师的实际需求和教学实际展开。通过问卷调查、访谈等方式收集教师对于教研内容、形式、时间等方面的意见和建议，确保活动内容与教师的内在需求相契合，提高教师的参与度和满意度。鼓励教师根据自己的教学经验和兴趣点，自主申报教研课题。这样不仅能够激发教师的积极性和创造力，还能使教研活动更加贴近教学实践，解决教学中的实际问题。建立教师之间的合作与分享机制，通过小组讨论、经验交流、案例分析等方式，促进教师之间的相互学习和共同进步。

结语：

综上所述，为了能够进一步提升教师专业化发展水平，需要开展“真教研，真学习，真交流”，拥有有效收获。良好的教研氛围，扎实有效的教研活动，让教师可以扮演好学习者的身份，积极学习先进的教学观念。反思教研行为，批判固化无效的教研体系，让其可以转变成为个体的教学实践经验。这样教师的教学能力就能够得到更好地发展，同时教师也能够收获专业成长的成就感与幸福感。鼓励校际教师之间建立长期的合作关系，形成互帮互助、共同进步的良好氛围。总之，“名校带领老校，精心组织教研活动，助推教师专业成长”这一策略的实施，将教科研渗透到教学方方面面，对校区教科研发展有着强化和促进的作用。同时提高教师科研意识，促进教师专业化发展，助力个人成长，让教师在教学活动中不断反思，在同伴互助中，得到迅速的提升。老师们面对课堂中存在的问题，逐步有意识用教科研的策略和方法来解决教育教学中的难题，校际联动融合，使得教研能力得到迅速提升，对教师将来成为科研型老师奠定了坚实的基础。

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