摘要：随着我国医疗机构对学历要求的逐渐升高，医药类高职院校的毕业生越来越难进入大型医疗机构从事临床相关工作。新时代背景下，医药类高职院校要不断创新办学理念、不断探索新型人才培养模式、全面提升学生就业能力，以适应新的就业环境。现就重庆医药高等专科学校科研助理培养模式，结合医药类高职院校专业特点，探索医药类高职院校科研助理培养模式，以期为医药类高职院校人才培养提供一些线索，同时为其他专业类高职院校人才培养提供一些思考。

关键词：科研助理；医药院校；职业教育；就业能力

引言

根据中国卫生健康统计年鉴显示，“十三五”期间，我国卫生技术人员中大学本科及以上学历占比由 30.6% 提高到 42.1% ，而大专生占比则逐年下降。在省级以上医院中，专科学生更是难以从事临床相关工作。医药类高职院校在人才培养过程中，应该根据行业环境变化、就业市场需求等因素，不断创新办学理念，探索新型人才培养模式，全面实施素质教育，提升学生创新能力和综合素质。

2022年6 月29 日，科技部等部门联合印发《科技部等七 做好科研助理岗位开发和落实工作的通知》，就做好科研助理岗位开发及毕业生 源于欧美高校的科学奖学金制度[1]，指在校学生通过参与科研工作，从科 内提出 “科研助理”的概念已有十余年的时间，随着近年来国家政策的不 研助理岗位已逐渐成为集多类别职能的综合性科研辅助岗位。如今，科研助理培养模式在国内外高校中都日益发挥出重要作用[2-4]，高职院校应该学习利用这种新型人才培养模式，全面发展职业教育。

医药类高职院校普遍开设的专业包括临床医学、护理、药学、医学检验技术、康复治疗技术、眼视光技术、卫生检验与检疫技术等，学生就业以卫生专业技术人员和医疗卫生辅助服务人员为主[5]。随着我国医疗机构尤其是大型医院对学历要求逐渐升高，医药类高职院校的毕业生面临的就业问题日益严峻。随着国内不少大型医院、高校、研究院所等“科研助理”岗位的设置[6-8]，医药类高职院校应紧跟趋势，提早布局科研助理培养路径，从而扩大毕业生就业范围。基于重庆医药高等专科学校近年来科研助理培养过程及科研助理岗位实施情况，本文从科研助理的培养路径、岗位类别、管理机制等方面对医药类高职院校科研助理培养模式进行了总结。

1 培养路径

培养科研助理比较理想的方式是依托科研平台，充分利用科研实验室资源，以科研项目为载体，在有效实施科研项目的过程中，指导老师结合学生专业背景和科研兴趣，指导学生开展科研工作。以重庆医药高等专科学校为例，科研助理的培养路径包括：创新思维培养、实践技能培养、综合助理培养等。

1.1 创新思维培养

创新能力是能够提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力，包括发现问题、分析问题、发现矛盾、提出假设、论证假设、解决问题等。创新能力的关建则是创新思维[9]。创新思维并非天生的，是可以通过后天对事物的总结、归纳、实践等不断积累和培养出来的。大学生创新思维培养从大学一年级即可开始进行，主要可以通过课堂教学模式改革、科研渗透教学实践[10]、参加创新创业大赛等方式进行。课堂教学可多采用问题-讨论-指导（problem-discuss-guidance，PDG）、团队合作学习（Team-Based Learning，TBL）、头脑风暴（Brain-storming）等教学模式代替传统“填鸭”教学模式，引导学生主动思考。科研渗透教学实践，一方面教师可以在课堂教学中介绍学科领域发展前沿，拓展学生视野，让学生感受创新教育氛围；另一方面，教师在实验教学中除了基础实训项目之外，还可适当地介绍学科领域中的最新技术、先进方法，适时带领学生实地参观科研场地、仪器设备，适当介绍自己的科研课题、设计思路等，激发学生创新意识。创新创业大赛包括中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛、“创青春”中国青年创业大赛、全国大学生电子商务“创新、创意及创业”挑战赛、“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛等，高职院校可以结合自身创新能力水平设置院级-校级层次比赛项目，并逐步培育、包装厅局级-省部级-国家级层次的比赛项目；同时，有条件的高职院校还可参考教育部提出的创新创业训练计划项目[11]，向部分对创新创业项目实施感兴趣的学生进行针对性的训练。

1.2 实践技能培养

实践技能培养主要面向对科研实验操作技能感兴趣的学生，以技能培训为主要目标。实践技能培养主要针对大学二、三年级学生。以重庆医药高等专科学校为例，学校科技产业发展中心已经连续7 年组建“懿创班”，即每年从大一新生中选拔数名对创新创业及科研工作感兴趣的学生，组成非行政班级，并对该班级设置第二课堂，组建创新教师团队，在大学一年级时着重培养学生创新思维，从二年级则开始注重实践技能培养。以药学专业为例，学校拥有重庆市药物制剂工程技术研究中心、毒性中药给药系统重庆市重点实验室、生物医药众创天地（重庆市首批众创空间）等省部级科研平台及创新创业平台，学生可以在这些平台接受日常教学中基础实训项目以外的技能培训。学生进入平台首先进行安全教育，包括实验室管理制度、仪器操作规程、常见安全事故防范与处理、诚信教育等，以提升职业素养、规范职业行为[12]。培训合格后再对平台开展的科学研究内容进行指导，包括研究背景、研究目标、设计思路、操作方法等，学生学会基本操作后还可另行安排一定研究任务，教师及时反馈评价，根据学生掌握程度适时指导，逐渐将部分动手能力强的学生往技术人员方向培养。

1.3 综合助理培养

有研究人员经过调研，认为附着在科研工作 上的其他事务性工作要占据整个科研工作的20%左右的精力[13]。在任何一项科学研究中，除了实验操作以 工作，比如项目管理、经费管理、实验设施运行维护、试剂耗材采购、 财务 ，以及撰写研究报告、工作汇报、申报专利、撰写论文等。 作技术，同时也能培养其在科研政策解读、科研项目申报、科研经费预算、 流程管理等方面的综合能力[14]。教师在培养过程中，可根据学生的性格、擅长的方面以及综合素 ，将部分学生向科研综合管理人员方向培养。

2 岗位类别

在实际工作岗位中，科研助理的职责包括很多方面[15]，比如协助科研项目辅助研究、保障项目试剂耗材的正常供应、科研仪器设施设备的日常维护、科研项目的进度管理、经费管理甚至成果转移转化管理等。因此，科研助理岗位的能力要求相对较高且要求全面。不管是医院、高校，还是研究机构等单位，在招聘科研助理的时候，应该细化科研助理岗位，明确不同科研助理岗位职责。比如可以设置专门从事某项实验技术操作的科研助理即实验技术型人员，还可以设置专门协助科研人员从事日常行政事务的科研综合管理型人员，某些涉及技术转移转让的单位还可设置技术经纪人类型的科研助理人员等。因此，医药类高职院校在培养科研助理的过程中，要关注用人单位对科研助理岗位的设置类别和对应的职责要求，提升学生毕业后从事科研助理岗位的实际工作能力。

3 管理机制

为更好地实施科研助理培养工作，学校应该有专门的牵头部门来落实指导、管理与评价科研助理培养工作。以重庆医药高等专科学校为例，学校科技产业发展中心（以下简称“中心”）牵头组织并实施科研助理培养工作，实施路径见图1。每年新学期，中心通过学校各院部发放报名通知，在大学一年级新生中选拔对创新创业及科研工作感兴趣的同学，组成非行政班级“懿创班”。同时，中心以专职科研人员队伍为基础，广泛选聘院部中愿意从事创新教育教学的教科研人员，组建创新教学教师团队，并开设第二课堂，从思想品德、创新思维、实践技能等多方面对“懿创班”学生进行培养。在不影响学生正常上课的条件下，“懿创班”一年级以创新思维培养为主，二年级以实践技能培养为主，对于部分适合且愿意从事科研助理岗位的学生，中心将在三年级期间选拔部分学生留在学校科研平台进行实习，强化实验技术操作及日常科研管理等技能。实习期间，中心将为学生安排指导老师，直接参与科研项目相关工作，其生活补贴一般从指导老师的科研经费中支出。实习结束后，指导老师根据学生表现给予考核评价。在学校政策允许条件下，部分表现优异的学生可以直接留校进入科研平台从事科研助理工作，从而形成“选拔-培养-留用-评价”的全链条科研助理管理机制。

4 讨论与展望

医药类院校相关专业学科基础广泛，学生不仅要掌握解剖学、生理学、病理学、微生物学、免疫学、药理学、流行病学、医学统计学、医学伦理学等基础学科的知识理论，还包括病史采集、体格检查、实验室检查解读、手术、急救等实践技能，而医药类的科学研究往往也是多专业、跨部门甚至跨机构之间的合作活动。因此，在医药类科研项目的设计、申报、实施及结题各阶段，从医学伦理、临床数据管理、科研仪器操作、动物实验、试剂耗材采购、经费报销等都涉及不同部门、不同人员之间的沟通、协调与审核，这些工作对于医药类科研人员来说压力巨大，尤其对在医院工作的医务人员来说，无疑更是巨大挑战。

目前国内大型医院均非常重视医学科研，研究型医院也是未来医院发展的重大战略，医院对科研助理的需求也日益增长[16，17]。因此，医药类高职院校在人才培养过程中，要时刻关注医药市场需求，并有意识地开展科研助理的培养工作。当然，对于高职院校来说，培养科研助理的过程也是极具挑战的。首先，学校需要拥有一定规模的科研平台及实验室，供学生直观感受科研氛围并参与实践技能培训；其次，学校需要拥有一定数量的创新教学团队和科研人员，便于实施科研助理培养的具体工作；再次，学校需要拥有一定级别的科研项目，承载学生参与项目管理、经费管理、实验操作、数据整理、经费使用等综合能力的培养；最后，学校应有强有力的专门机构来牵头组织，建立完善的机制，保障科研助理培养工作可持续发展。科教兴国、人才强国，医药类高职院校对科研助理人才培养模式仍然有待进一步深入地探索。

参考文献：

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作者简介：毛景欣（1985—），男，博士研究生，讲师。研究方向：中药药理机制及医药教育。

李艳（1986-），女，硕士研究生，副教授。研究方向：药剂学。

谈利红（1987-），男，硕士研究生，讲师。研究方向：药剂学。

罗欣（1996-），女，硕士研究生，讲师。研究方向：药学及医药教育。

通信作者：韩效帆（1981-），男，博士研究生，讲师。研究方向：药学及外科学。

基金项目：重庆医药高等专科学校教改项目“医药类高职院校科研助理培养模式探索”研究成果（CQYGZJG2423）。