摘要：随着新课程改革的深入推进，发展学生核心素养已成为中小学教育的核心目标。小学低年段学生思维以具体形象为主，传统的数学教学方式有时难以激发其兴趣并实现深度理解。数学绘本以其生动的故事、精美的画面和有趣的情境，为数学知识赋予了情感和生命力，成为落实核心素养的理想载体。本文旨在探讨核心素养导向下，如何科学地进行小学低年段数学绘本的教学设计，并有效实施于课堂实践，从而培养学生的数感、量感、几何直观、应用意识等数学核心素养，实现“学科育人”的价值。

关键词：核心素养；小学低年级；数学绘本；教学设计；教学实施

一、引言

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》明确指出，数学教育的终极目标是促进学生核心素养的发展。核心素养反映了数学学科育人的价值，主要表现为“三会”：会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。对于小学低年段的学生而言，他们正处于逻辑思维萌发阶段，识字量少，对图画和故事感兴趣。

数学绘本是一种将数学知识巧妙融入故事情节和图画中的特殊读物。它将精美的图画与简洁的语言相融合，知识与情境相融合，将抽象的数学知识可视化、形象化，完美契合低龄儿童的认知特点和心理需求。因此，教师在教学活动中充分开发数学绘本这一课程资源，将核心素养与绘本教学相结合，挖掘其理性与感性的双重价值。对提升低年段数学教学质量、激发学生数学学习兴趣、发展其终身受益的核心素养具有重要的现实意义。

二、核心素养与数学绘本的内在关联

（一）“数学眼光”与绘本选编

当下数学绘本种类繁多，质量良莠不齐。据研究，教师认同并乐于尝试在小学低年段使用绘本教学，但由于绘本的内容与主教材知识点并不完全一致，教师往往需要对绘本的内容进行选编，加重了教师的备课压力，且对教师的知识编排、故事连贯性等有一定的考验。通过绘本内容的精心选编，与数学知识的巧妙融合，学生在绘本教学的课堂中，挖掘发现数学信息，培养学生“会用数学的眼光观察现实世界”的核心素养。

（二）“数学思维”与绘本实施

绘本故事的发展往往伴随着问题的产生和解决。主人公遇到的挑战，正是需要运用数学思维（如比较、分类、推理、运算）去解决的数学问题，让学生在环环相扣的课堂教学中领略“数学思维”，养成爱思考、会思考的好习惯。

（三）“数学语言”与绘本表达

绘本提供了丰富的数学语言表达素材。学生可以通过复述故事、角色扮演、图画表达等方式，尝试使用“比……多”、“比……少”、“平均分”、“对称”等数学词汇进行交流，提升数学表达的意愿和能力。

三、核心素养导向下的数学绘本教学设计策略（一）精选绘本，目标导向

选择绘本是第一步。教师需依据教学内容和核心素养目标，对当下的一些绘本内容进行选编，审慎选择或开发绘本资源，选择标准应包括：

1. 知识准确性：知识内容科学无误。

2. 情境趣味性：故事能吸引儿童，激发探究欲望

3. 思维启发性：能引发认知冲突，留有思考空间。

4. 素养契合性：能有效承载“三会”素养的培养点。

此外，可在其中加入数学元素，致力于培养学生的“数感”、“量感”、“推理意识”等，引导学生形成“数学的眼光”去观察。例如，教学《认识钟表》时，可选择《时钟的书》，其目标可设定为：会用数学的眼光观察钟面结构（数学眼光）；在故事中推理时间的变化（数学思维）；能用“几时”和“几时半”等语言描述时间（数学语言）。此外，数学绘本也能作为课外知识的延伸，如《过去的人是怎么数数的呢？》引导学生关注数的发展史，培养数感与好奇心。

（二）绘本教学，落地课堂

我们可对绘本课堂教学设置三个层面的要求：

1. 故事性和目的性相融合：通过封面猜测、提出问题或生活情境链接，引导学生关注绘本中的数学信息，提出数学问题。如：“看封面，猜猜这个故事和什么数学知识有关？”

2. 德育性和智育性相融合：采用“预测-共读-暂停-讨论”的方式，在故事关键处（矛盾点、问题点）暂停，设计核心问题链，引导学生合作探究、动手操作（如摆小棒、拼图形），亲历问题解决过程。例如，读《避开恶猫的方法》时，暂停并提问：“小老鼠们要怎么挂铃铛才算公平呢？你能帮它们分一分吗？”

3. 评价性和实践性相融合：设计联系生活实际的拓展任务，将绘本中学到的数学思想方法应用于解决真实问题。如学完《乱七八糟的魔女之城》（模式排序）后，让学生设计一条有规律的项链或班级座位表，实现从“书本数学”到“生活数学”的跨越，展现评价多样性。

（三）绘本表达，活动多样

绘本的学习形式是丰富多样的，结合低年段学生的心理特点和学习目标，积极开展绘本活动，用多种喜爱的方式来“表达”所学知识，如：数学绘本我来演、数学绘本我来画、数学绘本师生编等。通过角色扮演、绘画数学日记、编创后续故事等方式，引导学生用自己的话总结故事中的数学知识和方法，将内化的数学思维用语言、文字或艺术形式外化表达出来。

四、教学实施的关键与注意事项成功的教学设计需要精准的实施来落地。

1. 教师角色转变：教师应从知识的传授者转变为学习的引导者、促进者和共同探索者。要善于“示弱”、“装傻”，把发现和解决问题的机会留给学生。

2. 保证主体地位：低年段教学易陷入教师主导讲述、学生被动听故事的窠臼。必须确保学生有充足的自主阅读、操作、讨论和表达的时间，让学习真实发生。

3. 注重过程性评价：评价应贯穿教学始终。不仅要关注学生是否得出了正确答案，更要关注其在活动中的参与度、思维方式的独特性、合作交流的表现以及应用能力的提升，采用口头鼓励、作品展示、星级评价等多种方式。

4. 避免“去数学化”和“去故事化”：要把握平衡，既要防止过度聚焦数学练习而破坏了故事的情感和趣味（“去故事化”），也要防止只顾讲故事而忽略了数学本质的挖掘和提升（“去数学化”）。

五、结语

数学绘本是滋养小学低年段学生数学核心素养的一片沃土。它以儿童喜闻乐见的方式，将数学知识与现实世界、情感体验深度融合。教师以核心素养为导向，进行科学的教学设计和充满智慧的实施，能够让数学课堂不再是枯燥的符号运算，而成为一场场有趣的探索之旅。在这个过程中，学生不仅能扎实地掌握知识技能，更能初步形成用数学观察、思考、表达世界的意识和能力，为其未来的可持续发展和终身学习奠定坚实的基础。

未来，我们还需进一步探索如何利用信息技术增强绘本教学的互动性与实效性，让核心素养的培养在数学教育的土壤中更深、更实地扎根。

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