摘要：在全球文化交融的大背景下，高职英语教学面临着语言技能与文化素养双重提升的教学诉求。中华优秀传统文化作为国家文化自信的重要组成部分，应在英语教学中获得 合理体现。本文基于项目式教学理念，融合中华传统文化元素，构建高职英语项目式教学的新型模式，并在实际教学中展开实证分析。通过教学目标重构、任务设计优化、师生角色 转变及评估机制完善等手段，实现了语言学习与文化传承的有机结合。研究发现，融入传统文化的项目式教学不仅能提升学生的语言实践能力，更增强了其文化认同与表达能力。关键词：高职英语；中华传统文化；项目式教学；文化认同；教学改革

引言

在全球化背景下，高职英语教学日益关注学生语言技能与跨文化交际能力的协同提升。项目式教学以实践导向和任务驱动为核心，契合高职教育“做中学”的特征，正逐渐成为英语教学的重要模式。与此同时，将中华优秀传统文化融入英语课堂，不仅能够增强学生的文化认同感，还能提升其表达中国文化的能力。在此背景下，高职英语教师应探索如何通过项目式教学将传统文化内容有效嵌入教学任务之中。本文拟构建融合中华传统文化的项目式教学模式，并结合教学实践进行实证分析，以期为高职英语课程改革提供可行路径与理论支撑。

一、高职英语项目式教学的理论依据与转型需求

项目式教学（Project-based Learning, PBL）作为一种强调“做中学”的教学模式，强调学生通过完成真实任务来获取知识与技能，具有显著的实践导向特征。其基本理念与高职教育强调的“职业能力导向”高度契合，能够有效突破传统教学中学生参与度低、语言运用能力差等问题。与此同时，中华传统文化中蕴含的礼仪规范、处事哲学、修身养性等思想理念，对于提升学生的人文素养和文化自信有着重要意义。在课程内容组织上，项目式教学可为传统文化内容提供丰富的实践空间，例如通过“用英语讲传统故事”“策划中国文化主题展”等项目，让学生在语言表达过程中感受中华文化的独特魅力。

在实际教学中，高职学生在英语学习上普遍存在词汇量不足、交际能力薄弱、学习动力不足等现象。而项目式教学通过“任务—反馈—再改进”的过程能持续激发学习动机。此外，随着全球化进程的加快，英语教师不仅关注学生语言技能的提升，更注重学生跨文化交际能力的培养。中华传统文化作为输出型资源，在英语教学中同样具备育人功能，有助于学生在跨文化交际中更好地表达中国立场、讲好中国故事。这一转型趋势促使高职英语教学亟需融合传统文化元素，推进教学范式从语言技能导向走向文化表达导向。

二、基于中华传统文化的项目式教学模式构建路径

该教学模式的核心在于“文化内容+任务驱动+多维评价”三位一体的融合设计。具体做法包括：重构课程内容体系，将中华传统文化划分为“节日习俗、典籍名人、历史传说、礼仪文化”等模块，每模块对应一个英语项目任务；其次，围绕每个项目设计多阶段任务，例如在“节日模块”中，学生需用英语完成端午节的起源介绍、习俗演绎视频制作、国际学生宣传册设计等；此外，教师需在教学过程中发挥“引导者”和“资源协调者”的作用，协助学生形成项目分工、资料查阅、语言组织等能力，最终通过展示与互评方式形成项目闭环。

在模式实施过程中，需兼顾学生的语言水平与文化理解深度。教师应充分利用多模态资源，如双语纪录片、传统乐器视频、传统节日场景剧等，提升文化呈现的生动性。同时，评估机制也需多元化，从过程性评价、语言表达、文化内容把握与团队协作等维度进行综合考察。在此背景下，高职英语教师要思考如何在培养学生语言能力的同时，提升其对中华优秀传统文化的认同感。这要求教师不仅要具备扎实的英语教学能力，还要能深入挖掘教材中的文化内涵，融合思政元素与传统文化元素，实现课程思政与语言教学的协同。

三、实证研究与案例分析：以“讲好一个中国故事”项目为例

在某高职院校英语教学改革试点中，实施了为期八周的“讲好一个中国故事”项目式教学实验。参与学生为电子商务与旅游管理专业共计 92 人，设置了实验组与对照组。

实验组采用基于中华传统文化的项目式教学，对照组则采用传统教材+单元测试的教学方式。项目内容涵盖四大模块：人物故事（如孔子、屈原）、节日风俗（如春节、中秋）、文化技艺（如书法、茶道）与民间传说（如嫦娥奔月、牛郎织女）。每个模块均设置有语言任务与文化创作任务，如英语海报设计、视频讲解、情景剧表演等。

实验结果显示，实验组学生在口语表达流畅度、跨文化内容掌握、自主学习能力方面均有显著提升。其中，一名学生以“宋代文人雅集”为主题创作了全英文讲解视频，并在课后自愿上传至社交平台，引发校内英语教师与外教的关注和点赞。这一现象表明项目式教学在激发学生学习热情与文化表达能力方面具有明显优势。在高职英语教学中渗透中华优秀传统文化，教师需深入挖掘教材内容，创新教学模式，营造文化体验氛围，注重开展多种形式的文化实践活动，从而实现语言学习与文化传播的双重成效。

四、教学成效分析与未来优化方向

从学生反馈看，项目式教学使课堂变得更加生动，学生普遍认为“学有用处”“学得有趣”。通过文化主题的引入，学生英语表达不再局限于教材内容，而能围绕熟悉的文化素材展开自我表达，增强了表达自信与交际主动性。同时，学生对中华文化的认知广度与深度也明显增强，部分学生表示在与外教互动中能够自然提及中国节日或典故，并获得对方认同与兴趣。调查显示，超过 85% 的学生认可项目式教学提升了其英语实际应用能力和文化表达能力。

然而，该教学模式的推广仍面临一些现实挑战，如部分教师缺乏项目设计经验，课堂组织难度大，项目评价标准不统一等。从长期发展来看，生成式AI不仅是工具，更有可能引领英语教学的深层次变革。其可融合大数据、自然语言处理、语义理解等多种先进技术，逐步构建出面向个体差异、思维路径与语言表现的智能学习生态系统。尤其在思辨教学领域，通过AI分析学生语言中的逻辑结构、观点展开方式与表达准确性，形成个性化的思维—语言画像，并据此提供动态优化建议，实现“认知—语言”协同提升。教师应积极借助智能教学平台优化项目任务分解与资源调配，同时提升自身的技术素养与项目组织能力。

结论

基于中华传统文化的高职英语项目式教学模式，体现了语言学习与文化育人的有机融合，契合当下教育国际化与文化自信建设的双重诉求。项目式教学的实证分析表明，该模式在提升学生英语实践能力、文化表达能力以及自主学习能力方面具有显著成效。未来应持续优化教学资源配置，推动教师专业成长，积极引入智能工具，以实现更具广度与深度的融合式发展路径，为高职英语教学注入持续的改革动力。

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