摘要：在新时代背景下，铸牢中华民族共同体意识已成为国家战略层面的重要任务，而传统文化作为中华民族的精神根基，是培育共同体意识的核心载体。校本课程作为学校教育的重要补充形式，为二者的深度融合提供了灵活且具针对性的实践平台。本文从铸牢中华民族共同体意识与传统文化的内在关联出发，结合校本课程开发的实际需求，探索二者融合的实践路径，为中小学开展相关教育教学活动提供可借鉴的实践方案，助力青少年形成正确的民族观、文化观和国家观。

关键词：中华民族共同体意识；传统文化；校本课程一、铸牢中华民族共同体意识与传统文化校本课程融合的核心逻辑（一）传统文化是铸牢中华民族共同体意识的 “精神根基”

中华优秀传统文化蕴含着 “天下一家”“多元一体” 的共同体理念，如儒家倡导的“大同社会”、道家主张的 “万物齐同”，以及各民族在长期交往交流交融中形成的共享文化符号。这些文化元素不仅是各民族共同的精神财富，更是凝聚民族情感、强化国家认同的核心载体。通过传统文化校本课程的学习，学生能够深刻理解中华民族 “多元一体” 的历史格局，感知各民族在文化上的交融性与整体性，进而增强对中华民族共同体的归属感。

（二）铸牢中华民族共同体意识是传统文化校本课程的 “时代导向”

传统文化的传承并非简单的 “复古”，而是要结合时代需求赋予其新的内涵。当前，面对复杂的国际环境和多元文化冲击，传统文化校本课程需要以 “铸牢中华民族共同体意识” 为导向，筛选能够体现民族凝聚力、国家认同感的内容，避免陷入 “碎片化”“单一化” 的传承误区。例如，在介绍少数民族文化时，不仅要展示其独特性，更要突出各民族文化与中华文化的内在联系，以及各民族在历史上为中华文化发展所作出的贡献，引导学生树立 “各民族都是中华民族大家庭平等一员” 的观念。

（三）校本课程是二者融合的 “实践桥梁”

校本课程具有 “灵活性”“针对性”“地域性” 的特点：一方面，学校可根据所在地区的民族分布、文化资源，开发贴近学生生活的课程内容，让共同体意识教育更具 “烟火气”；另一方面，校本课程可通过主题式、项目式等教学方式，打破学科界限，将传统文化学习与民族历史、社会生活、国家发展等内容结合，让学生在实践中体会 “共同体”的现实意义。

二、铸牢中华民族共同体意识与传统文化校本课程融合的开发原则

（一）“多元一体” 原则：兼顾文化多样性与整体性

课程开发需坚持 “多元” 与 “一体” 的辩证统一：既要挖掘各民族文化的独特价值，展现中华文化的多样性；又要突出各民族文化的共性与交融性，强调 “各民族文化都是中华文化的重要组成部分”，避免将某一民族文化 “孤立化” 或 “特殊化”。

（二）“知行合一” 原则：强化体验与实践

课程开发需避免 “重知识传授轻实践体验”，通过 “做中学”“用中学” 让学生将共同体意识内化于心、外化于行。例如，开发 “非遗传承与共同体建设” 实践课程，组织学生学习傣族剪纸、维吾尔族木卡姆等非遗技艺，同时邀请不同民族的非遗传承人分享技艺传承中的民族交往故事；或开展 “民族文化寻访” 活动，让学生走访周边不同民族的家庭、社区，记录各民族在生活习惯、文化习俗上的交融案例，形成实践报告。通过实践活动，学生能够在亲身体验中感受民族间的情感联结，将 “共同体” 从抽象概念转化为具体认知。

三、铸牢中华民族共同体意识与传统文化校本课程融合的实践路径

（一）明确 “三维一体” 的课程目标

课程目标需围绕 “知识、能力、情感态度价值观” 三个维度，将共同体意识培育与传统文化学习有机结合：

1.知识维度：让学生了解中华优秀传统文化的核心内容（如思想理念、传统技艺、民俗文化等），掌握中华民族 “多元一体” 的历史发展脉络，知晓各民族在文化、历史上的交融成果。

2.能力维度：培养学生搜集、整理民族文化资源的能力，分析、理解文化现象中 “多元与一体” 关系的能力，以及运用传统文化知识解决现实问题（如文化传承、民族交往）

的能力。

3.情感态度价值观维度：激发学生对中华优秀传统文化的热爱，增强对中华民族共同体的认同感、归属感和自豪感，树立 “各民族平等、团结、互助、和谐” 的观念，自觉维护民族团结和国家统一。

（二）创新 “沉浸式” 的教学方法

1.情境教学法：通过创设民族交往的模拟情境，让学生感受共同体的现实意义。例如，在 “民族贸易与文化交流” 课程中，模拟古代 “丝绸之路” 的贸易场景，让学生分别扮演汉族商人、维吾尔族商人、藏族商人等角色，通过商品交换、文化交流，体会各民族在经济、文化上的相互依存。

2.项目式学习法：以 “解决实际问题” 为导向，开展跨学科项目研究。例如，围绕“如何传承和创新本地民族文化，增强共同体意识” 的主题，组织学生成立项目小组，结合历史、美术、语文等学科知识，开展调研、设计文创产品、撰写研究报告，最终通过成果展示会分享研究成果。

3.数字化教学法：利用短视频、VR 技术、在线博物馆等数字化资源，打破时空限制，让学生 “零距离” 接触各民族文化。例如，通过 VR 技术 “走进” 西藏布达拉宫、内蒙古草原，感受不同民族的生活环境与文化特色；通过观看 “各民族共同抗击疫情”的短视频，理解 “中华民族一家亲，同心共筑中国梦” 的现实意义。

（三）建立 “多元协同” 的课程评价体系

1.评价主体多元化：打破 “教师单一评价” 模式，引入学生自评、同伴互评、家长评价、社区评价，全面反映课程效果。例如，在 “非遗技艺学习” 课程中，可邀请非遗传承人对学生的作品进行评价，同时结合学生的自我反思报告、同伴的合作评价，综合判断学生的学习成果。

2.评价内容全面化：不仅关注学生的传统文化知识掌握情况，更注重对 “共同体意识” 的培育效果进行评价，包括学生对民族平等、团结理念的认知，参与民族交往活动的积极性，以及维护民族团结的行为表现等。例如，通过 “民族交往日志” 记录学生与不同民族同学的互动情况，通过 “社会实践报告” 评价学生对民族文化交融的理解程度。

3.评价方式过程化：避免 “一张试卷定优劣”，采用成长档案袋、课堂观察、实践成果展示等方式，记录学生在课程学习中的进步。例如，为学生建立 “共同体意识成长档案”，收录学生的手抄报、调研报告、活动照片、反思日记等材料，动态评估学生的情感态度与能力发展。

结语

铸牢中华民族共同体意识与传统文化校本课程的融合，是新时代学校教育落实立德树人根本任务的重要举措。这一融合并非简单的 “加法”，而是要通过课程目标、内容、方法、评价的系统性设计，将共同体意识的培育融入传统文化学习的全过程，让学生在感受中华优秀传统文化魅力的同时，深刻理解 “中华民族一家亲，同心共筑中国梦” 的内涵。

参考文献

[1]杨宇辰.铸牢中华民族共同体意识教育的情境关联及其场效应[J].思想教育研究 .2025 （08）：70-77.

本文系甘肃省教育厅、甘肃省民族事务委员会 2025 年铸牢中华民族共同体意识宣传教育专项研究课题一般课题“铸牢中华民族共同体意识视域下传统文化类校本课程的开发与探索”的研究成果，课题立项号：2025zlzxxyb217