摘要：课堂教学基于教学评一体化打造高效课堂，是促进艺体特色高中课堂教学的实践抓手。艺体特长生文化基础薄弱、学习动机与认知结构特殊，传统的课堂教学模式不能适应特长生的发展需求，本文基于学情分析的分层目标设计、基于专业情境参与的参与式教学、基于过程多样性的评价的课堂教学，实现课堂教学的效率与学习效果的提升。关键词：艺体特色；高效课堂；教学评

引言：随着普通高中育人方式不断深化改革，探索艺体特色高中内涵发展对于艺体特色高中而言，承担着培养有文化内涵、专业能力复合型人才的重任，但现有研究大多是如何创新艺体专业教学，较少探究如何基于学生文化基础薄弱现状将教学评一体化用于文化课堂以形成高效课堂。探索艺体高中文化教学问题对学生全面发展有着积极作用[1]。

一、艺体特色高中文化课教学现状与教学评一体化的必要性

（一）艺体高中学生文化基础薄弱的主要表现与成因

艺体特色高中学生文化课基础较差，知识体系不完备，基本概念、原理、认识不深刻，无法形成很好的迁移运用能力。文化基础薄弱是影响学生提高学术水平和专业可持续发展的大敌。文化基础薄弱的原因很多：学生早期发展艺体，对文化课投入的时间和精力不够；部分学生受专业选择的影响，很早就把学习目标放在了艺体上，对文化课缺乏内在需求，传统的文化课教学忽视了这类群体的特征和学生学习规律，教学的内容和方式不利于这类群体接受知识、无法满足他们的学习需求，学困情况突出。教评一体化要求教学目标一致、教学目标统一、教学目标达成，为解决以上问题提供了解决的路径[2]。

（二）教学评一体化对提升文化课教学效率的意义

教学评一体化模式的确立为艺体生文化课特色高效教学解决了教学过程分离的尴尬境地，将教学目标、教学任务和教学评价作为一个不可分割的教学整体，要求三者和谐统一，相互促进。一体化的教学设计使艺体生文化课中的教学目标更具体、教学任务更有针对性、教学评价更实际，将教学评价贯穿于教学活动之中，在教学过程中及时反馈教学信息，发现问题，解决问题，引导教师及时改进教学。一体化的教学设计消除了教学过程中的盲点地带，缩短了教学过程中的无效时间，使文化课教学在尽可能短的课时时间内达到最好教学效果，从而提升艺体生文化素养水平[3]。

二、教学评一体化在艺体高中文化课高效课堂中的构建与应用

（一）文化课学习目标的差异化分层设计

艺体特色高中文化课目标立足学情。艺体生文化基础知识差异较大，相同水平的目标必然导致一部分学生难以跟上，一部分学生缺乏挑战。有目标的分层次教学是教学一体的起始点。教师在课前评价的基础上，把课程标准整体目标分解为各个层级的具体学习目标。基本层目标是掌握核心知识和关键能力，达成学业合格。发展层的目标是引导学有余力的学生对所学知识的深加工，鼓励学生形成学科联系和跨学科联系。分层不是一种固定的标签，而是动态的学习过程。明晰的、有层次的目标是后续教学活动设计和教学评价的基础，让教师教有所指，让学生学有所指。完成目标阶段的任务，让教学评系统一开始就指向学生的实际需要，为课堂高效开好头。

（二）针对基础薄弱学生的参与式教学策略

将艺体融入情境是活化课堂、激发学困生学习活力与热情的抓手。将学生熟知艺术体育作为知识链接和文化课的学习内容，消减陌生感和抵触情绪。例如语文课讲述古诗文里的运动项目，体验古诗词中的韵律美；物理课讲述运动项目中的受力分析原理，将概念转化成可视可听的直观。教师在教学中设计参与式任务、探究式项目等学习活动，创造出与专业经验类似的情境，让学生在体验与具身中建构知识。这种转化是文化课教学的有效延伸与拓展，也是对艺体生思维方式和长时记忆的尊重，激活了学生学习的主动性、积极性，从被动参与走向主动参与探究学习，进而对文化课程进行更深入、全面

的掌握，为高效学习奠定基础。

（三）过程性评价与适应性考核的实施路径

教学评一体化的闭环最终由评价来收尾，关键是建立一个不断反思的多元评价系统，这个评价系统不是结业考核，是贯穿课堂全过程的诊断和激励的过程化评价。过程化评价是全程评价，是教学过程，它以课堂观察、课例练习、组内互报、作业报告等多种形式存在，它的目的是诊断学生，了解学生，及时做出正向的建构反馈。达标度考核是达标评价、评价达标，它是与学生达成度一致的评价，以分组式作业、弹性作业、考核项目选择等形式存在，学生根据自己的学习进度，在自己的达标范围内选择完成。它是分层级的客观的诊断，它有利于消除学生的焦虑心理，有利于激发学生的上进心理，有利于使学生得到原有基础上的真正提高。评价结果反馈到评一元，成为下一轮目标及教学的改进依据，使下一轮教学进入到另一个新的循环当中。

（四）构建“五环四步教学评一体化”教学模式

“五环四步教学评一体化”是艺体高中文化课课堂教学的一种评价模式，该模式将课堂教学结构化为复习旧课、创设情境、先学后教、教考衔接与构建导图五个紧密衔接的环节，并贯穿自主学习、合作探究、展示交流和精讲释疑四个核心操作步骤。其本质是打破教学中目标、活动、评价孤立存在的状态，让它们在教学中联系在一起，相互促进、相互融合。教师依据课前学情诊断设定分层目标，在教学各环节嵌入形式多样的过程性评价，根据反馈情况及时调节教学过程和任务难度，使每一个教学活动指向学生学习。让教学在以情境为依托、以任务为驱动力的过程中展开，充分调动学生学习主动性，让学习基础不好的学生获得关注、得到重视，让每一个教学活动以艺体为背景、以任务为驱动力的状态进行，激发学生学习兴趣，让文化学习与学生的经验建立联系，让课堂教学真正地有所为。此教学形式不仅能够使学生获得良好的学习体验，还可以确保教师在教学过程中牢牢把握教学重点，为学生搭建有效的课堂学习支架，从而落实对学生学科关键能力的培养。

结束语：

教学评价一体化课堂的真正建立是艺体特色高中文化课教学中诸多问题解决的一个基础。教学评价一体化课堂以学情为依据，以目标、教学、评价一体化为载体，以文化知识和专业结合为依托，以学为中心，以专业结合为驱动，有利于形成良好的课堂生态，提升课堂教学效能，对其他学校的教学改革有一定的启发意义、借鉴意义，为探索特色办学背景下文化育人质量的提升路径提供了实践范例。

参考文献：

[1] 王子铖.“ 以学定教” 理念下高中田径高效课堂的构建与实践探索[J]. 田径,2025,(04):19-21.

[2] 小沙九. 新时期高中数学高效课堂教学模式构建策略研究[J]. 科学咨询,2024,(16):229-232.

[3]曾良华,张戈,刘馨梅.打造高职共情语文高效课堂教学模式的思考与探索[J].陕西教育(高教),2025,(08):83-84.

备注：贵港市教育科学“十四五”规划2025 年度课题《基于艺体特色普通高中教学评一体化高效课堂教学模式的实践研究——以港口高中为例》（课题编号：2025250B）研究阶段成果。