摘要：在新课程改革与信息技术深度融合的背景下，初中英语大单元整体教学成为提升学生核心素养的重要途径。本文以核心素养为指导，结合信息技术手段，探讨初中英语大 单元整体教学设计的实践路径。通过分析信息技术在创设情境、整合资源、优化评价等方面的应用，提出基于建构主义学习观和多模态话语理论的教学策略，旨在实现学生语言能力、 文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。研究结果表明，信息技术赋能的大单元整体教学能有效提升学生的学习兴趣和综合素养，为初中英语教学改革提供实践参考。关键词：信息技术；核心素养；初中英语；大单元整体教学；教学设计

随着《义务教育英语课程标准（2022 年版）》的颁布，核心素养培养成为初中英语教学的重要目标。核心素养涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度，要求学生具备适应终身发展和社会需求的综合能力。与此同时，信息技术与学科教学的深度融合成为教育改革的重要趋势，多媒体、互联网、人工智能等技术的引入为教学创新提供了新的可能。

一、信息技术赋能大单元教学的理论依据

（一）建构主义学习观

建构主义认为，学习是学习者在已有经验基础上主动建构知识的过程。信息技术通过提供虚拟现实、互动模拟等工具，能够创设真实或接近真实的语言情境，帮助学生将新知识与原有认知结构相结合。例如，在“环境保护”主题单元中，教师可利用虚拟现实技术展示污染场景，引导学生通过角色扮演探讨解决方案，从而深化对主题意义的理解。

（二）多模态话语理论

多模态话语理论强调语言学习需通过视觉、听觉、触觉等多通道输入实现意义建构。信息技术支持下的教学能够整合文本、图像、音频、视频等多种模态资源，为学生提供多样化的语言输入。例如，在“节日文化”主题单元中，教师可通过短视频展示不同国家的节日习俗，结合语音讲解和互动问答，帮助学生从多维度理解文化差异。

二、信息技术赋能大单元教学的实践路径

在信息技术与教育教学深度融合的当下，初中英语大单元教学借助信息技术实现了情境创设、资源整合与评价优化等多方面的创新，为培养学生的核心素养提供了有力支撑。

（一）情境创设，从抽象到具象的转化

信息技术具有强大的可视化功能，能够将抽象的知识转化为生动、具体的场景，帮助学生更好地理解和应用语言。在八年级上册Unit 2 Getting along的教学中，围绕“表达担忧与安慰”这一语言目标，教师利用动画模拟技术，精心制作了朋友讨论坐过山车的场景动画。动画中，角色保罗因恐高而脸色苍白、双手紧握扶手，身体微微颤抖，朋友则面带微笑，轻轻拍着保罗的肩膀，用温和的语气安慰他。通过角色丰富的表情、细腻的肢体语言以及逼真的环境细节，生动地呈现了“保罗恐高”与“朋友安慰”的互动过程。学生们仿佛身临其境，能够直观地感受到保罗的恐惧和朋友安慰时的真诚与温暖，从而深刻理解了“共情”在人际交往中的重要作用。

在学习经典童话《The Selfish Giant》时，教师借助增强现实（AR）技术，为学生带来了全新的学习体验。学生只需用电子设备扫描教材中的插图，就能触发巨人花园的3D模型。原本平面的插图瞬间变得立体鲜活，学生们可以“走进”花园，亲眼目睹花园在不同状态下的景象。当巨人自私地赶走孩子时，花园里冰封雪盖，一片死寂；而当巨人意识到错误，欢迎孩子们回来后，花园立刻繁花盛开，生机勃勃。这种强烈的视觉冲击让学生们深刻领悟到了“分享带来快乐”的哲理，极大地激发了他们的学习兴趣和情感共鸣，使语言学习与情感教育有机融合。

（二）资源整合，从单一到多元的拓展

信息技术打破了传统教学资源的局限，为教师提供了广阔的资源整合平台，使教学资源更加丰富多样。在八年级上册Unit 4 Digital life的教学中，教师开展了跨学科融合的项目式学习。结合信息技术课程中关于网络安全的编程知识，引导学生用英语撰写《健康使用电子设备的倡议书》。在这个过程中，学生不仅需要运用英语表达自己的观点和建议，还要了解网络安全的相关知识，将英语学科与信息技术学科有机结合起来，提升了综合素养。

教师还充分利用网络资源，从国家中小学智慧教育平台等优质教育平台上筛选与数字生活主题相关的素材。例如，选取TED演讲《The Power of Digital Detox》（数字戒断的力量），让学生了解过度依赖电子设备的危害以及如何进行数字戒断；播放BBC纪录片《The Social Dilemma》（社交困境）片段，帮助学生从多个角度认识数字生活对人们社交、心理等方面的影响。这些丰富的网络资源为学生提供了多维度、多层次的语言输入，拓宽了他们的视野，加深了对数字生活利弊的理解。

（三）评价优化，从终结到过程的转变

信息技术支持下的评价方式更加注重过程性和发展性，能够全面、客观地反映学生的学习情况。在八年级上册Unit 6 When disaster strikes的教学中，教师借助智能批改系统，如科大讯飞语音评测工具，对学生的口语表达进行实时评价。在学生进行地震逃生场景的口语角色扮演时，系统能够迅速捕捉学生的发音、语调及流利度等数据，并生成详细的反馈报告。报告中不仅包含分数，还明确指出学生存在的问题，如“连读不准确”“重音偏差”等，并给出具体的改进建议。学生可以根据反馈报告及时调整自己的发音和表达方式，有针对性地进行练习，提高口语水平。

学习平台（如班级优化大师）则持续记录学生的学习过程数据。它可以记录学生参与灾害知识竞答的准确率、模拟救援任务的协作频率等信息，并通过数据分析生成个性化的学习报告。报告中以图表的形式直观地展示学生的知识掌握趋势和合作能力雷达图，让教师和学生都能清晰地了解学生的学习进展和优势不足。教师根据这些报告动态调整教学难度和策略，为不同学习水平的学生提供更有针对性的指导。

结语

信息技术赋能的初中英语大单元整体教学，通过情境创设、资源整合和评价优化，有效促进了学生核心素养的全面发展。实践表明，多模态资源输入、智能化评价反馈和跨学科项目式学习是提升教学效能的关键策略。未来研究可进一步探索人工智能技术在个性化学习路径规划中的应用，以及虚拟现实（VR）技术在文化体验教学中的深度融合，为初中英语教学改革提供更多创新思路。

参考文献

[1] 涂蔚. 基于主题意义的初中英语大单元阅读教学实践[J]. 英语教师,2024,24(24):99-102.

[2] 孔德兄. "互联网+"背景下初中英语大单元整体教学策略[J]. 中国新通 信,2024,26(8):191-193.