摘要：高中信息技术教学，主要目标在提升学生的信息素养。当前高中信息技术教学局限于传统的教学思想，教学内容偏离学生生活实际，单调乏味,无法激发学生的学习兴趣。针对高中信息技术教学实际需求，教师可以运用情境教学法，实施高质量的信息技术课堂教学，强化学生的知识学习效率。本文在大量实践后，提出运用情景教学法优化信息技术课堂的价值，讨论情境教学法与信息技术课堂融合的措施，并提出建议以供参考。

关键词：情境教学法；高中阶段；信息技术

前言：当前，新课标已经实施一段时间，高中信息技术教师开展教学，仍然存在局限于课本，照本宣科式指导学生学习课程知识内容。要改变传统的教学思想，设计、规划高质量的信息技术课堂。本文基于课程教学创新的思维方式，灵活运用不同的教学手段，使学生能感受到学习的乐趣，才能发挥教学工作的作用。通过正确运用情境教学法的形式，加上趣味性的教学实践，驱动学生高效学习、深入探究知识内容。基于课堂实践证明，情境教学法实现课程教学创新目标，为学生今后的学习、成长提供推动力量，改变传统的课程教学模式，使得学生可以获得更加全面的素养培养。

1 情境教学法优化高中信息技术课堂的价值

1.1 有效强化教学效果

对于以往高中信息技术教学存在的问题，教师主动运用情境教学法能强化教学效果，以多种情境引导学生积极学习。通过趣味性的课堂情境拓展，教师能够充分激发学生的学习兴趣，使学生更主动地投入到信息技术知识的学习中。在情境的带动下，学生不再觉得信息技术课程枯燥乏味，而能真切感受到课程内容的实用性和趣味性，强化其学习积极性与效率。通过综合性的情境教学，学生能更深刻地理解知识，提高解决实际问题的能力，进而有效强化教学效果，提升学生在信息技术课程上的学习质量。

1.2 推动学生素养成长

依据以人为本的教学理念，教师配合情境教学法的实践，可以优化高中信息技术课堂实践，强化教学效果。依靠教学情境的拓展，教师引导学生自主学习知识与实践锻炼，能切实推动学生素养的全方位成长[1]。在情境教学法营造的逼真和趣味场景中，学生不仅能扎实掌握信息技术的基础知识与操作技能，更能锻炼自身的创新思维、团队协作能力以及问题解决能力，促进学生全面发展。

2 依靠情境教学法改进高中信息技术课堂的措施

2.1 结合生活情境创建主题

教师实施高中信息技术教学，实践情境教学法优化课堂教学模式，要结合生活内容，创建贴近学生生活、学习的各种情境。基于生活情境的拓展，创建具体的课堂主题，教师可以将学生日常接触的信息技术应用场景引入课堂，比如社交媒体的信息处理、网购平台的数据分析或是智能家居的控制原理等。通过模拟真实的生活情境，设计出贴近学生实际、富有探索性的课堂主题，强化学生的学习积极性，深化对信息技术知识的理解和应用，从而实现情境教学法在高中信息技术课堂中的有效融合与创新。

教师在课堂中可以创设“社交媒体中的信息筛选与隐私保护”“网购数据背后的商业逻辑分析”或“智能家居系统的设计与优化”等情境主题。以课堂主题拓展的形式，加上生活中的各种问题，教师引导学生从熟悉的生活场景出发，深入探究信息技术的实际应用。例如，在“社交媒体中的信息筛选与隐私保护”主题下，教师引导学生探究学习如何在海量信息中筛选出有价值的内容，同时保护个人隐私不被泄露。

2.2 问题情境引导自主思考

结合以人为本的教学理念，教师要有效激发学生的学习积极性，合理设计各种问题情境，运用情境教学法的实践，驱动学生积极参与课堂探究。以问题为导向，教师可以在高中信息技术课堂中构建一系列具有挑战性和启发性的问题情境。通过问题情境引导的方式，学生不仅能够在解决问题的过程中深化对信息技术知识的理解，还能够锻炼自己的逻辑思维能力和问题解决能力[2]。基于此，问题情境可以提升学生对于信息技术课程知识的理解，掌握基本的信息技能与信息收集能力。

例如，在“数据分析”章节教学时，教师可以提出“如何通过数据分析预测电商平台的销售趋势？”等问题，引导学生结合所学知识，自主思考并尝试解答。在课堂上，教师可以留出一定时间让学生交流在学习过程中遇到的困惑或感兴趣的话题，然后组织全班同学一起讨论和解答。通过问题情境的引导，学生能够更加主动地参与到课堂学习中来，形成积极向上的学习氛围。

2.3 合作情境推动共同实践

根据全面优化课程教学模式的思维方式，教师运用情境教学法要设计合作情境开展教学。以合作情境驱动学生合作实践的方式，有效改进高中信息技术课堂，进一步提升教学效果。在合作情境中，学生被分成若干小组，每组围绕一个特定的项目或任务展开合作。通过合作情境的实践，学生不仅能够更深入地掌握信息技术知识和技能，还能够培养其团队协作能力、沟通能力和解决问题的能力。

例如，在教授编程课程时，教师可以布置一个小组合作项目，设计一个简易的在线商城或开发一个小型游戏。每个小组成员根据自身的特长和兴趣，分工负责不同的模块，如界面设计、功能实现、测试调试等。在合作过程中，学生们需要不断沟通、协调，共同解决遇到的技术难题和创意分歧。同时，合作情境也为学生提供了一个展示自我、实现价值的平台，增强了他们的学习动力和自信心。

2.4 实践情境培养信息素养

针对传统课程教学存在缺乏实践锻炼的情况，教师要结合实践创建课堂情境。基于实践情境的拓展，教师可以将信息技术知识融入具体的操作任务中，引导学生在动手实践中深化理解、提升技能，改变以往教学的不足之处。在实践情境的设计中，教师还应注重情境的多样性和层次性，以满足不同学生的学习需求，针对性强化其学科核心素养[3]。除此之外，教师还可以设计涵盖基础操作、综合应用及创新设计等多个层次的实践任务，让学生熟悉软件工具的使用。

例如，针对网络安全问题，教师可以组织学生进行“网络安全攻防演练”，让学生分别扮演攻击者和防御者的角色，通过模拟真实的网络攻击，加深对网络安全知识的理解和应用。基于实践情境，学生能够在亲身体验中掌握图像处理软件的操作技巧，同时提升对网络安全问题的认识。

2.5 数字化学习情境拓展学习资源

为适应教育信息化的发展趋势，教师应积极构建数字化学习情境，充分利用数字技术资源和平台，为学生提供丰富、开放、个性化的学习体验。根据新课标指出，应“注重数字化学习环境的构建，推动学生在真实或仿真的数字化情境中开展学习活动”。教师可通过建设网络学习空间、引入虚拟实验平台、推荐优质开放课程资源等方式，拓展课堂教学的时空边界，增强学生的学习自主性和资源获取能力。

例如，在讲授“人工智能初步”内容时，教师可引导学生使用在线编程平台进行机器学习模型的初步训练与验证；在“数据处理与分析”单元，可引入真实的社会公共数据集，指导学生使用数字化工具进行数据清洗、可视化与分析，增强其数据素养。通过数字化学习情境的构建，不仅能够提升学生的技术操作能力，还能培养其信息筛选、资源整合和终身学习的意识与能力。

总结：

当前高中信息技术课堂教学，普遍存在缺乏趣味性的困境，教师需要结合学生已有的学习经验和社会生活，恰当运用实践情境教学法，致力于拓展学生的学习兴趣，提升课程内容的广度、深度和问题情境的复杂度，将生活内容融入课堂，通过问题情境、合作情境与实践情境的综合性培养，逐步提升学生的学习兴趣，在实践中培养解决问题的能力，培养学生信息技术学科素养，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]朱江.情境化教学背景下高中信息技术课程活动设计研究——以“剖析微信读书系统”为例[J].中国信息技术教育,2024,(10):51-53.

[2]范相婷.情境教学在高中信息技术教学中的运用[J].甘肃教育研究,2023,(11):90-92.

[3]吴海燕.基于信息社会责任培养的高中信息技术情境教学法探究[J].新智慧,2023,(07):16-17.