摘要:经过多年的不懈努力，我国高校新工科建设的整体水平为工科专业建设提供了较强的资源优势和平台。但新工科课程的评价体系、新工科人才的培养路径还存在着理论更新缓慢、评价方式单一的缺陷。有鉴于此，本文以天津理工大学劳动教育课程的授课对象在校本科生为研究对象，对于授课对象的基本信息、劳动教育课程的建设与实施情况进行问卷调查，以期为新工科人才培养体系提出更为合理的优化建议。

一、研究背景

高等教育发展水平的高低，是一个国家发展水平的重要标志，也是一个国家发展的潜力所在[1]。因而，新工科的建设和发展的出发点和落脚点应该专注在新工科专业学科建设和人才培养上。林健[2]将新工科建设的主要目标表述为：“主动布局、设置和建设服务国家战略、满足产业需求、面向未来发展的工程学科与专业，培养造就一批具有创新创业能力、跨界整合能力、高素质的各类交叉复合型卓越工程科技人才”。张力[3]通过对清华大学、中国科学院大学、东南大学、天津大学等多所未来技术学院的培养目标与理念和建设方法与领域进行了对比分析，得出在人才培养上更加强调创新、复合的高素质人才，即德智体美劳全面发展的综合能力，以及培养社会主义事业建设者、可靠接班人。其中，高素质[4]是指除专业能力外，新工科培养在培养的卓越工程科技人才还须具备的高水准的社会能力、职业素养和伦理道德等素质。

二、劳动教育课程实施情况的问卷调查

工程训练中心面向本校40 个工科专业开设《工程训练 I》和《工程训练II》课程。笔者设计了“工程训练中心劳动教育课程建设情况调查问卷”，调查的范围主要为在校本科生，涵盖大一至大四四个年级，均为劳动教育课程的授课对象。本次调查选择的学生样本共202 人，女性73 人，占 36% ，男性 129人，占 64% 。

图3-1 调查对象的性别分布

表3-1 调查样本的年级分布

三、问卷调查结果分析（一）选修劳动教育课程的动机

在选修劳动教育课程的动机方面，62.38%的学生选择“获得学分”，18.79%的收费人员选择“比较有趣”，18.83%的收费人员选择“学习有关劳动知识”。可见，在经历了多年应试教育之后，学生已经形成一种以学分和成绩唯首要评价标准的思维定势，而当前我国高校的发展路径为内涵式发展，这种定势在大学学习评价体系中已经不能适用。

（二）劳动教育课程内容

在您认为劳动教育课程内容应该有哪些这一问题上，有 71.4%的选择了劳动实践知识，11.42%选择了劳动科学知识与能力知识，剩下的18%由选择劳动与劳动教育理论知识和劳动价值观教育知识平均分配。这说明对于学生来讲，他们选择劳动教育实践课程更注重这个课程与其他课程最大的不同，即它能带给他们与生活最为贴近的知识和技能，而劳动教育课程可以带给学生的科学知识、理论知识、价值观变化反而不能成为最吸引他们选择的优势。

（三）劳动教育课程实施

在您所在学校有没有配备专门的劳动教育课程教材和专业课老师这一问题上，42.6%的学生选择了两者都有，还有40.16%的学生选择了有专业教师没有专业教材，其余学生选择两者都无。这说明大多数学生是认可教师在劳动教育课程的专业能力的，但对于教材的设置仍然有不满意现象的存在。

五、劳动教育课程改进方案（一）课程目标设置响应时代要求

工程训练中心的劳动教育课程构建了以“党建引领、立德树人、学用相长，知行合一”的劳动教育课程体系。该课程以工程训练 科 平台为载体，融机械工程、智慧海洋、计算机科学与技术、环境与安全等资源，建有工程认知与 学生科技创新成果、智慧管理中心等“知训技管”四位一体的实践基地。这些 动教育的育人机制和创新机制，将思政课程、创新创业课程和劳动教育课程 劳动光荣的意识，实践上让学生体验劳动的乐趣。

（二）课程内容设置融合高校特色

工程训练中心的劳动教育培养课程应继续坚持以项目制、模块化方式运行，结合不同实践区，安排不同的劳动实践项目模块，各学院可以根据需要选择实践模块。主要内容为参观展示教育区，教师带队参观实物，学生手机扫码观看展品介绍等方式，了解我国机械加工设备和工艺发展历史，了解各种加工工艺的基本原理。

（三）课程评价体系建立科学人文双重维度

坚持“五育并举”，把劳动教育纳入人才培养全过程，深入构建德智体美劳全面发展人才培养体系，落实“1+3”劳动教育实施体系为目标，新时代劳动教育的评价具有综合性、全面性、发展性等特征，教育评价的重点在于促进学生的素质发展。而“唯分数”的评价体系不改变的话，难以满足当前时代对创新性、个性化的人才需求。因此，劳动教育课程的结果性评价应该以学生综合素质为目标，确定评价对象，逐步建立评价标准、程序和方法。

参考文献

[1]钟登华.新工科建设的内涵与行动[J].高等工程教育研究，2017（03）：1-6.

[2] 林健. 面向未来的中国新工科建设［J］. 清华大学教育研究, 2017(2): 26-35.

[3] 张力.新工科背景下未来技术人才培养目标调整与育人新范式.江苏高教. 2022,(10):74-

[4] 沈冬娜.“立德树人”背景下应用型大学人才培养模式创新研究[J].广西科技师范学院学报，2018（06）：04-107.

[5] “五育”并举背景下劳动教育新视野——基于“三教融合”的视角[J]. 吴遵民. 现代远距离教育. 2020(02)

[6]新时代大学生劳动教育的价值意蕴、核心内容及实践策略[J]. 马志霞,黄朝霞. 中国大学教学. 2021(10)第一作者：陈茜萌：1993.9，女，汉，助理研究员，组织员，课程思政。