摘要：本文充分借鉴国外相对比较成熟的运用OBE 理念进行的高等教育改革实践经验，运用“立体式综合研究方法”总结归纳了国内教学质量保障体系建设先进经验和做法，找出其中存在的问题并进行成因分析，明确其不足，并提出高校教学质量保障体系的构建遵循的新理念、基本原则和新模型，探讨高校教学质量保障体系的有效运行的学理依据，完善高校教学管理与组织方面的理论研究。关键词：OBE 理念；高等教育；教学质量保障体系

一 以OBE理念建设高校教学质量保障体系的应有之义

OBE（Outcomes- Based Education）理念指成果导向教育理念，是一种以学生学习为中心，以产出导向为目标，提倡持续改进的教育思想和理念。它在上世纪80 年代由美国学者斯派帝提出之后逐渐发展起来，从最初的一种课堂教学主张发展成为一种教育战略，从基础教育领域拓 展到 高等教育领域。2000 年起，OBE教育理念开始引入中国，逐步成为中国各层级高校本科教学质量保障体系构建的指导原则，孔亚暐（2023）、唐华浩（2025）、王英霄（2025）等学者以 OBE 理念为指导完成了“ 院—专业—课程”等四个层面的实证研究，为高校教学质量保障体系提供实践依循。

教育是立国之本，中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024－2035 年）》中指出，主要目标是：到2027 年，教育强国建设取得重要阶段性成效。目前，在国家教育部和地方教育部门的指导下，各高校根据自身特点就校内教学质量的监控与保障开展了多样化的工作，已取得一定进展。但总体而言，各高校的教学质量保障体系建设还存在保障体系模式陈旧、保障体系的运行不够稳定和顺畅等诸多问题。

鉴于此，更新教学理念、科学规划、高效运行就成为高校教学质量保障体系建设发展的方向。教学质量是高校的立校之本，高校只有以先进理念为指引，构建科学完善的教学质量保障体系，才能有效提升整体教学质量，培养出更多适合经济社会发展的人才。OBE 教育理念因其科学性、有效性、客观性，对于提高教学质量，培养适应社会需求的高素质人才具有重要意义。

二、基于OBE 教育理念的高校教学质量保障体系建设的现状分析

基于OBE（成果导向教育）理念的高校教学质量保障体系建设，近年来在理论探索与实践应用中取得显著进展，但仍面临诸多挑战。

（一）建设成效

1.国家层面通过工程教育认证等政策推动 OBE 理念落地。教育部在 2023 年发布的《关于进一步推进工程教育专业认证有关工作的通知》中明确要求，工科专业需以 OBE 理念为核心，对标《工程教育认证通用标准2022》重构人才培养体系。国家通过制定相关政策和指导意见，引导高校向应用型转变，并全面推进质量文化建设。《教育部与国家发展改革委关于引导普通本科高校向应用型转变的指导意见》明确指出，OBE 理念是追求卓越教育的有效方法，并将其融入工程教育专业认证中。国家提供标准化的数据报告工具，如 OBE 专业建设管理系统，内置四大专业类认证标准，支持工程教育、师范类、药学类、新文科类等专业的认证工作。这些工具包括自动计算达成度、调查问卷、文件共享和自评报告等功能，为专业认证和评估提供必要的支持。国家鼓励高校根据OBE 理念重构教学体系，改进课程设计和实施方法。国家通过政策引导、专业认证标准与工具、培训与研讨、课程设计与教学改进、师资队伍建设以及国际互认协议等多种方式，全面支持OBE 专业认证，以提升教育质量和专业内涵。

2.高校实践探索初见成效。当前，高校普遍将OBE 理念融入课程体系重构与质量保障机制设计。例如，通过“反向设计法”（Backward Design）明确学习成果，构建“目标设定—过程控制—动态监测—多维评价—智能决策”的闭环体系。北京大学将国际的认证理念和标准落实到教学改革中，不断改进教学内容和方法，持续提高教学质量;为专业参与国际认证、国内专业认证、本科教学工作水平评估、校内评估提供直接和间接证据；为校内、校际、校企项目提供研究数据;专业委员会根据评估结果进行分析，审查课程体系、培养方案是否合理，是否需要调整课程设置，如对课程进行增减或者调整先修后修顺序等;任课教师及时调整教学内容和教学方法，不断改进教学，帮助学生成功获得预定的毕业能力;提前预警，及时给予帮助和指导。学生根据分析数据及时了解自己的优势和劣势，调整学习重点和时间安排，查缺补漏。上海海洋大学教务处组织了OBE 理念系列研讨活动，邀请专家讲解如何在专业和课程建设中贯彻OBE 理念。徐州工程学院强调各学科根据学习专业建设的标准，全方位落实OBE 认证，并加强对教师、学生和管理人员的专业建设指导和培训。昆明理工大学通过案例分析讨论如何利用国际专业认证标准提升课程教学设计。吉林大学白求恩第二临床医学院以OBE 理论为指导，以全面质量管理思想和PDCA 模式为借鉴，构建了“373”教学质量监控体系。该体系依托教学管理职能部门、教学委员会、教学督导委员会，对培养目标达程度、课程教学评价等七大要素进行有效监控，形成“督导-评价-反馈-跟踪-整改”一体化闭环管理系统，实现了质量标准科学化、过程监控全程化等目标，形成了具有学院特色的质量文化。

3.人才培养质量稳步提升。通过OBE 理念的实施，吉林省高校更加注重学生的学习成果和能力培养，学生在专业知识、实践能力、创新能力等方面有了一定的提高，毕业生受到用人单位的认可和好评。例如，深圳职业技术大学在人工智能技术应用专业建设中，联合腾讯、商汤科技等头部企业开展人才需求调研，根据行业对 AI算法工程师岗位的技能要求，新增 “智能机器人开发”“自然语言处理实践” 等课程模块。同时，该校建立毕业生跟踪数据库，发现近三年入职 AI 企业的毕业生普遍反馈 “机器学习模型部署” 能力不足后，立即在课程中增加工业级模型部署实践环节，使学生在毕业时能直接参与企业实际项目开发。吉林工业职业技术学院通过校企合作联合培养学生，让学生提前接触生产中的真实技术和流程，提高了学生的实践能力，使其更符合企业的用人需求。

4.教师教学能力显著提高。高校组织教师开展相关培训和教学改革活动，教师对OBE 理念的理解和应用能力不断提升，在教学设计、课程标准开发、教学方法创新等方面取得了一定的进步，推动了教学质量的提升。中国科学技术大学精心打造了“智慧教学质量监测系统”，通过课堂智能终端实时采集学生的课堂互动数据，包括发言频次、在线测试正确率、小组讨论参与度等，利用 AI 算法生成每位学生的学习行为画像，自动向授课教师推送预警信息，教师据此调整教学策略，将理论推导与虚拟仿真实验结合。

（二）存在的问题

1.理念理解与执行差异。部分教育工作者对成果导向教育（OBE）理念的掌握尚显浅薄，在教学实践中难以彻底摆脱传统教学模式的桎梏，导致OBE 理念在教学中的实施效果存在差异。例如，在某些课程教学中，仍然以知识传授为主导，对学生能力培养的关注度不足。

2.资源配置的优化需求。在实践教学资源和师资队伍建设方面，部分高等教育机构尚存在缺陷。具体而言，一些地方高校的实验室设备更新滞后，未能满足实践教学的需要；同时，师资队伍中具备企业实践经验的“双师型”教师比例偏低，这在一定程度上限制了校企合作的深入程度及其成效。

3.评价体系尚待进一步完善。尽管众多高等教育机构已经建立了教学质量评价体系，但在评价指标的科学性、评价结果的应用等方面仍需进一步优化。例如，部分评价指标过分强调学生的考试成绩，而对学生实践能力、创新能力等方面的评价不够全面；评价结果在教学改进、教师绩效考核等方面的应用尚不充分，未能充分发挥评价体系的激励和导向功能。

三、基于 OBE 理念的高职院校教学质量保障体系构建路径

在新时代背景下，社会对人才的需求日益多样化和复杂化，对高等职业教育提出了更高要求。高职院校需结合新时代人才培养要求，基于 OBE 理念及教学质量保障体系现状，构建以学生发展为中心、以提升教育教学质量为手段、以提高人才培养质量为目标的质量保障体系。通过教学标准制定、教学实施、监督反馈、自我评估、内部质量审核、制定修正、面向产出的持续质量改进七大环节的有效运行，确保教学质量改进处于持续循环进程。

（一）优化教学标准制定，契合时代需求

教学标准作为确保教学质量的核心，高校必须深化行业企业需求的调研工作，细致分析职业岗位的能力要求。在此基础上，结合院校自身的办学定位与特色，制定出科学且合理的教学标准。明确各专业人才培养目标、课程标准、实践教学标准等，确保其与行业标准和职业资格标准紧密对接，为教学实施提供精确的指导依据。例如，与行业领军企业合作，共同制定课程标准，确保课程内容紧跟行业技术发展的最新趋势，满足企业对人才的实际需求。

（二）强化教学实施，提高教学质量

教育实践是实现人才培养目标的关键环节。教师应遵循教学标准，采用多元化的教学策略和方法，例如项目导向教学、案例分析教学、理论与实践一体化教学等，以激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。同时，加强实践教学环节，增加实践教学的比重，建立高质量的校内实训基地和校外实习基地，为学生提供真实的实践环境，培养学生的实践能力和职业素养。如实施企业真实项目进课堂活动，使学生在完成项目任务的过程中，掌握实际工作所需的知识和技能。

（三）完善监督反馈机制，及时发现问题

构建完善的监督反馈体系，实现对教学过程的实时监控与评估，以便及时识别教学活动中的潜在问题。一方面，强化内部教学质量监控机制，通过课堂观察、教学检查、学生评教、教师评学等多种方式，搜集教学质量相关数据；另一方面，积极采纳外部评价资源，包括行业企业评价、毕业生追踪调查、用人单位反馈等，全面掌握人才培养的质量状况。对搜集到的数据进行系统整理与深入分析，形成详尽的教学质量报告，为教学改进提供科学依据。

（四）深化自我评估与内部质量审核，促进持续改进

周期性地开展自我评估与内部质量审核，全面审视教学质量保障体系的运行状况。自我评估需全面覆盖教学管理、师资队伍建设、课程建设、实践教学、学生学习效果等多个维度，深入剖析自身的优势与不足。内部质量审核应依据既定的教学质量标准及相应制度，对教学环节及相关部门的工作进行详尽的审查与评价。基于自我评估与内部质量审核的成果，制定切实可行的改进策略，明确改进目标及责任归属，以确保问题得到妥善解决。

（五）面向产出的持续质量改进，实现人才培养目标

持续质量改进构成了教学质量保障体系的核心。以学生学习成果为导向，依据监督反馈、自我评估以及内部质量审核的结果，对教学标准、教学内容、教学方法、教学管理等方面实施持续的优化。不断对人才培养方案进行精细化调整，更新教学内容，改进教学方法，强化师资队伍建设，提升教学管理水平，以确保教学质量的持续提升。通过不懈的改进努力，实现人才培养目标与社会需求的动态对接，培养出更多具备创新精神和实践能力的高素质技术技能人才，为社会经济发展贡献更大的力量。

四、结语

基于OBE 理念的高校教学质量保障体系建设，正从理念倡导向实践落地转变，但需进一步解决闭环管理、资源分配与数字化能力等关键问题。未来应以“学生为中心”为核心，通过系统化设计、动态化改进与协同化治理，构建科学、高效、可持续的质量保障体系，为培养高素质技术技能人才提供坚实支撑。

参考文献：

[1] 基于OBE 理念的地方应用型本科高校教学质量监控与评价体系研究[J]. 钱文光;李梦楠.北华航天工业学院学报，2024（01）

[2] 建立健全高等院校教育教学评价体系对策研究[J]. 李静波.吉林农业科技学院学报，2023（04）

作者简介：

1.陈瑜，女，1980 年12 月出生，吉林梨树人，博士研究生，马克思主义学院副教授，从事中国传统文化与青年思想政治教育教学研究。

2.宋东辉，男，1980 年12 月出生，黑龙江绥化人，博士研究生，教务处，从事教学质量监控与管理。

项目课题：

1.吉林省高等教育省级教学研究课题：基于 OBE 理念的教学质量保障体系建设研究与实践（项目编号：2024L5L54300038）

2.吉林省职业教育与成人教育教学改革研究课题：教育强省视域下基于OBE理念的吉林省高职院校教学质量保障体系建设研究（项目编号：2024ZCY296）