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摘要：成渝双城经济圈建设为高职信息技术专业群发展带来新机遇，产教融合模式创新成为推动区域职业教育高质量发展的关键路径。本研究立足成渝地区电子信息产业集群发展实际，剖析高职信息技术专业群建设现状及产教 融合困境，构建基于产业链、岗位链、专业链深度耦合的创新模式，探索政校企协同共建资源平台、促进人才双向流动的综合育人模式以及适应产业升级的动态调整机制。研究提出标准互通与学分互认的协同管理路径、真实项目驱 动的实践教学路径、双师队伍与资源共建的基础能力提升路径以及成果转化与社会服务的可持续发展路径，为成渝双城经济圈高职信息技术专业群产教深度融合提供理论支撑和实践指导。

关键词：成渝双城经济圈；信息技术专业群；产教融合；协同育人；实施路径

引言：成渝地区双城经济圈建设作为国家重大区域发展战略，为高职信息技术专业群发展带来前所未有的机遇。当前成渝两地电子信息产业规模突破两万亿元，产业集聚效应凸显，对高素质技术技能人才需求持续增长，这对高职教育人才培养质量提出了更高要求。然而现有产教融合实践中组群逻辑不清、校企合作深度不够、资源共享机制不健全等问题依然突出，制约着专业群建设水平提升。如何构建适应区域产业发展需求的专业群，深化产教融合培养模式创新，成为亟待解决的关键问题。本研究聚焦成渝双城经济圈高职信息技术专业群产教融合模式创新，通过剖析区域产业发展态势与专业群建设现状，探索构建基于产业链、岗位链、专业链深度耦合的创新模式，提出标准互通、资源共享、协同育人的实施路径，旨在为推动成渝地区职业教育协同发展、服务区域经济社会高质量发展提供理论支撑和实践指导。

一、成渝双城经济圈信息技术产业与专业群建设现状分析（一）区域电子信息产业集群发展态势与人才需求特征

成渝地区电子信息产业呈现集群化、高端化、智能化发展态势，形成以笔记本电脑、手机为代表的智能终端产业集群，成都在软件服务、集成电路设计领域形成比较优势，两地产业链条互补性强。2022 年11 月，成渝电子信息产业集群成为全国首个跨省域先进制造业集群，产业规模突破两万亿元。产业快速发展催生多层次人才需求，软件开发、系统集成、网络安全等岗位缺口较大，企业需要既掌握专业技能又具备项目管理、团队协作能力的复合型人才[1]。产业数字化转型加速，工业互联网、智能制造等新业态涌现，对跨界融合型人才需求迫切，基础性岗位稳定增长的同时，高技能和创新型岗位需求快速提升，这对高职信息技术专业群建设提出了专业设置贴近产业、课程融入真实项目、实践对接生产实际的新要求。

（二）高职信息技术专业群组群逻辑与建设现状调研

对成渝地区10 余所高职院校调研发现，专业群组建呈现多样化特征，有按产业链逻辑围绕软件开发全生命周期组群，有按技术领域将云计算、大数据、人工智能整合组群，也有按服务面向针对特定行业需求组群。专业群内部发展不均衡问题突出，核心专业资源集中而边缘专业相对薄弱，课程体系仍以专业为单位独立设置，群内资源共享程度低，虽都开设程序设计、数据库等基础课程，但标准不统一、内容重复、利用率低。实训基地建设各专业独立进行，共享型基地不足，设备重复购置严重。师资队伍结构不合理，具有企业经历的教师比例偏低，“双师型”教师培养机制不健全，教师专业发展路径单一，缺乏参与企业实践的激励机制，跨专业协作教学模式尚未形成，这些问题制约了专业群整体发展水平提升。

（三）当前产教融合模式面临的主要问题与瓶颈

产教融合深度不够是专业群发展的核心制约因素，校企合作停留在学生实习、就业推荐等浅层次，企业深度参与课程开发和教学实施较少，主要原因在于企业担心投入产出比不高、学生流失率大，学校缺乏吸引企业参与的有效机制，双方在培养目标、过程、评价等方面沟通协调不足[2]。体制机制障碍限制了深入推进，职业院校在人事管理、经费使用等方面缺乏自主权，企业人员兼职任教面临身份认定和薪酬问题，教师企业实践缺乏制度保障，知识产权归属和利益分配机制不明确，政府统筹协调作用发挥不充分。区域协同机制尚未建立，成渝两地院校各自为政，专业设置雷同、资源重复建设，虽成立职教联盟但实质性合作少，资源共享、学分互认等机制未落地，产业布局和人才需求信息共享不足，跨区域产教融合平台建设滞后，校企研协同创新能力有待加强。

二、面向双城经济圈的产教融合创新模式构建

（一）基于“产业链-岗位链-专业链”耦合的组群逻辑创新

构建“产业链-岗位链-专业链”深度耦合的组群逻辑要求深入分析成渝地区电子信息产业链条，识别关键环节和核心技术，明确各环节对应的岗位群及其能力要求。以软件开发产业链为例，从需求分析到运维服务的完整链条衍生出需求分析师、系统架构师、程序员等岗位群，专业群建设围绕这些岗位能力要求设置软件技术、软件测试技术、云计算技术应用等专业。通过企业调研和职业能力分析准确把握各岗位的知识技能素质要求，基于岗位能力构建模块化课程体系，将工作任务转化为教学项目。专业群内各专业保持相对独立性又实现资源共享，通过设置群共享课程平台统一规划基础课程，构建“底层共享、中层分立、高层互选”的课程体系，既保证各专业特色发展又促进学生个性化成长。

（二）政-校-企协同共建“互认共融共享”资源平台模式

建立政府主导、学校主体、企业参与的协同共建机制 政府发挥统筹协调作用出台支持政策，学校主动对接产业需求与企业共同制定人才培养方案， 实践岗位。“互认”机制制定成渝两地统一的人才培养标准，建立学分银 书制度实现学历证书与职业资格证书互通。“共融”强调资源整合，两 程资源，校企共建产业学院等平台将企业项目引入教学，教师与企业人 共享”机制建设云端平台实现资源数字化远程访问，大型设备通过预约向区域院校开放，建立师资共享机制解决结构性短缺问题[3]。

（三）促进人才双向流动的“岗课赛证研”综合育人模式

“岗课赛证研”综合育人模式将岗位需求、课程学习、技能竞赛、职业证书、创新研究有机融合形成多维度人才培养体系。岗位需求确定培养目标，课程学习围绕岗位能力设计体系，技能竞赛以赛促学提升实战能力，职业证书实现课证融通，创新研究培养研究能力。人才双向流动机制打破地域院校专业壁垒，成渝两地建立统一标准和评价体系，实施“双城计划”选拔学生跨地区实习，建立人才信息共享平台实现供需对接。模块化培养体系将专业能力分解为基础、核心、拓展、创新等模块，学生根据兴趣和规划选择模块组合形成个性化方案，既保证培养质量又满足多样化需求。

（四）适应产业升级的专业动态调整与集群发展模式

建立专业动态调整机制定期开展产业趋势分析和需求调研，掌握新技术新业态对人才培养的新要求，建立预警退出机制对就业率低的专业及时调整，对新兴产业急需专业及时增设。专业调整基于产业链逻辑系统优化，将人工智能区块链等新技术融入现有课程体系或设置新方向。专业集群发展强调协同效应，信息技术专业群与智能制造、现代服务业专业群协作培养“信息技术+”复合型人才，跨专业群开设融合课程建立综合实训平台。产业升级驱动下的专业群建设需要前瞻性布局，密切关注产业规划提前布局相关专业，与龙头企业建立战略合作共同研判技术趋势，在企业新技术研发阶段就介入人才培养，建立快速响应机制将产业动态及时反馈到教学更新中。

三、高水平专业群产教融合模式的实施路径与保障机制（一）以标准互通与学分互认为核心的协同管理路径

标准体系建设构建涵盖专业标准、课程标准、实训标准、评价标准的完整体系，确保不同院校和地区在人才培养上的一致性和可比性。专业标准明确培养目标、培养规格、课程设置、实践教学要求；课程标准统一知识点、技能点、教学方法、考核方式；实训标准规范项目、流程、评价；评价标准建立多元化过程性质量评价指标体系，标准制定充分吸纳企业意见确保科学性和实用性[4]。学分银行制度建立成渝地区统一平台，学生学习成果以学分形式存储可在不同院校、不同时间兑换累积，正规学历教育、职业培训证书、企业实践、创新创业成果都可转换为相应学分，学分累积到一定程度可申请学历证书或职业资格证书。协同管理机制成立专业群建设指导委员会，由政府、院校、企业、行业协会代表组成，建立联席会议制度定期研究重大问题，制定协同管理办法明确各方职责权限，建立信息共享平台发布政策信息和产业动态。

（二）以真实项目与技术创新为驱动的实践教学路径

真实项目引入让企业将生产项目或研发项目带入课堂，学生在教师和企业工程师指导下完成项目任务，项目选择难度适中、周期合理、技术典型，采用企业化管理模式，学生分组承担不同角色体验真实工作流程，项目成果达到企业质量标准，优秀成果可被企业采用增强学生成就感。技术创新平台校企共建研发中心、创新工作室、众创空间，配备先进软硬件设备，承接企业技术攻关项目，教师带领学生参与研发提升创新能力，定期举办技术沙龙邀请专家分享前沿技术，支持师生申报专利和软件著作权，建立创新成果转化机制。实践教学体系构建“认知实习－专项实训－综合实训-顶岗实习”递进式体系，认知实习通过企业参观了解行业发展，专项实训针对具体技能强化训练，综合实训通过综合项目培养系统能力，顶岗实习到企业真实岗位工作实现与就业无缝对接。

（三）以双师队伍与资源共建为支撑的基础能力提升路径

“双师型”教师队伍建设实施教师企业实践制度，专业教师每年到企业实践不少于 1 个月，了解产业动态学习新技术参与研发，建立企业兼职教师资源库聘请技术骨干承担实践教学，校企人员双向流动，教师到企业挂职锻炼，企业人员到学校进修提高，完善“双师型”教师认定管理办法在职称评聘绩效考核给予政策倾斜。优质教学资源共建共享，校企联合开发活页式教材、工作手册式教材，将企业案例行业标准新技术融入教材，建设在线开放课程将优质资源数字化通过平台开放，开发虚拟仿真实训资源利用VR、AR 技术构建虚拟环境解决设备不足成本高问题，建立资源更新机制及时更新教学资源。基础设施建设政府加大财政支持设立产教融合专项资金，学校优化经费结构优先保障专业群建设，引入社会资本通过PPP 模式融资租赁解决资金短缺，企业以设备技术资金参与共建享有相应权益。

（四）以成果转化与社会服务为导向的可持续发展路径

技术服务能力提升面向中小微企业开展技术咨询、开发、转让服务，帮助企业解决技术难题提升技术水平，承接政府企业横向课题将研究成果应用于生产实践，建立技术服务团队整合资源提供专业化系统化解决方案，与企业共建技术转移中心促进成果转化产业化，技术服务收入按比例返还激发教师参与积极性。培训服务拓展面向企业员工开展技能提升培训帮助在职人员更新知识，承担政府购买的公共培训服务如农民工退役军人职业培训，开展职业技能鉴定认证成为区域重要技能人才评价基地，开发定制化培训项目根据企业需求设计内容方式[5]。可持续发展机制建立专业群建设绩效评价体系定期评估及时发现问题改进，完善内部治理结构理顺专业群与专业、二级学院关系明确权责利，建立风险防控机制识别防范风险因素，加强文化建设培育产教融合文化形成校企命运共同体意识，注重品牌建设打造特色鲜明质量过硬的专业群品牌，建立国际合作机制引进先进理念和优质资源提升国际化水平。

结语：

成渝双城经济圈建设背景下，高职信息技术专业群产教融合模式创新具有重要的理论价值和实践意义。本研究构建的“产业链-岗位链-专业链”耦合组群逻辑、政校企协同共建机制、“岗课赛证研”综合育人模式以及动态调整机制，为专业群高水平建设提供了系统性解决方案。标准互通与学分互认、真实项目驱动、双师队伍建设、成果转化服务等实施路径的提出，为产教融合落地实施指明了方向。

参考文献：

[1]王丽英.双城经济圈背景下成渝高职院校产教融合协同创新的困境和发展策略[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2023（7）：93-96.

[2]申莎，胡碧玉，邓春艳，吴世丽.产教融合视域下职业本科艺术设计类专业课程体系重构与实践创新——以成都艺术职业大学为例[J].河北画报，2025（8）：222-224.

[3]丁文博.产教融合驱动下成渝双城经济圈汽车制造业高技能人才培养路径研究[J].汽车维护与修理，2025（15）：59-61.

[4]许杰皓.成渝双城经济圈电子信息产业集群竞争力研究[J].商展经济，2024（1）：147-151.

[5]伊辉勇， 陈豪. 成渝双城经济圈高新技术产业集群协同创新网络结构及演化研究[J]. 科技与经济，2022，35（5）：26-30.

作者简介：邓小云，1987 年6 月生，女，汉族硕士研究生，讲师，研究方向：职业教育教学研究。

项目来源：市高等职业技术教育研究会2024 年科研重点项目：成渝双城经济圈背景下高职高水平信息技术专业群建设研究，编号〔2024]1 号