摘要：针对内蒙古民族地区农村初中学生半农半牧的生活背景及国通语运用能力不足的学情，本文基于“教-学-评”一致性原则，以2024 人教版七下Unit 1“Animal friends”与八上Unit 4“Amazing plants and animals”为载体，探索AI 赋能的英语与生物跨学科融合教学策略。通过AI 技术精准匹配教学内容、设计探究任务、提供个性化反馈，在拓展英语课程内容、提升学生语言运用能力的同时，深化生物知识理解，最终实现“教-学-评”闭环，为民族地区初中跨学科教学提供实践参考。

关键词：“教-学-评”一致性；初中英语；跨学科；AI 赋能；民族地区农村学情

前言：在信息化教育改革背景下，传统单学科教学已难以满足民族地区农村学生的综合发展需求。内蒙古民族地区农村初中学生多来自半农半牧家庭，对动植物有天然生活观察经验，但国通语与英语语言运用能力较弱，且学科知识融合应用意识不足。AI 技术具备海量数据分析、 源推送、实时学情反馈的优势，将其融入英语与生物跨学科教学，结合“教-学-评” 一致性原则，可打破学科壁垒，把学生熟悉的农牧场生物场景转化为教学资源，既解决语言学习与生活脱节的问题，又通过生物知识强化语言应用场景，最终提升教学实效与学生综合能力。

一、AI 赋能初中英语与生物跨学科教学的核心价值

（一）拓展英语课程教学内容

以英语教学跨学科融合的形式，加上生物学科知识，能够极大地丰富英语课程的教学内容。基于综合性的教学方式不仅让学生在学习英语的过程中了解到生物学的相关知识，还能通过生物学知识的引入，加深对英语词汇和表达的理解和记忆。同时，跨学科的教学内容也能够激发学生的学习兴趣，提高其参与课堂活动的积极性，从而提升英语教学的效果[1]。而且通过跨学科融合，教师能够设计出更多具有实际情境的教学任务，培养学生的英语语言运用能力。

（二）贴合民族地区学情，破解教学痛点

针对学生国通语能力不足、英语词汇与语境脱节的问题，AI 可将学生生活中常见的牛羊、牧草等农牧场生物转化为跨学科教学素材。例如，通过AI 图像识别工具扫描学生拍摄的牧场动物照片，同步生成英语词汇（如“sheep”“cattle”）、国通语释义及生物特征（如“反刍动物”“草食性”），帮助学生建立“生活场景-语言-学科知识”的关联，降低学习难度。

（三）实现“教-学-评”动态衔接

AI 技术可实时采集学生学习数据，如英语词汇掌握度、生物知识答题正确率、课堂任务参与度等，为教师提供精准学情反馈。教师可据此调整教学节奏与内容难度，避免因学生基础差异导致的“学跟不上教”问题；同时，AI 生成的过程性评价报告，也能让评价更全面，支撑“教-学-评”闭环。

二、基于“教-学-评”一致性的AI 赋能跨学科教学策略（以人（一）AI 精准匹配教材内容，确定跨学科融合点

依托AI 教材分析工具，对英语教材单元主题与生物学科知识点进行深度匹配，筛选出贴合学生生活经验的融合内容，确保教学目标明确、内容实用。通过这种方式，使学生在学习英语的同时，加深对生物知识的理解，实现英语与生物学科的有机融合，进一步提升学生的综合素养和跨学科思维能力[2]。

1. 七下Unit 1“Animal friends”融合设计：AI 分析单元核心——“用英语描述动物外貌与习性”，匹配生物学科“动物分类、生活环境适应”知识点，锁定学生熟悉的“牧场动物（羊、牛、马）”为教学载体，设定目标：①英语：掌握动物特征描述词汇（如“woolly”“herbivorous”）与句型（“It has... It lives on...”）；②生物：理解牧场动物的食性、生活习性及与农牧生产的关系。

2. 八上 Unit 4“Amazing plants and animals”融合设计：AI 提取单元重点——“读懂并介绍动植物特殊特征”，关联生物学科“植物向光性、动物迁徙”知识点，选取本地常见的“向日葵（植物）、候鸟（如大雁）”为案例，设定目标：①英语：读懂科普短文，用英语撰写简单介绍；②生物：解释向日葵的向光性、大雁迁徙原因。

（二）AI 驱动任务式探究，深化跨学科实践

结合学生半农半牧生活场景，AI 设计分层探究任务，兼顾不同语言基础学生，同时通过实时反馈引导学生主动运用双学科知识。

1. 案例1（七下Unit 1）：“我的牧场动物档案”任务： ①AI 推送任务包：包含学生家庭牧场动物照片模板、英语描述框架（“Name： ____ Appearance： __ _ Habit： ____”）、生物知识小贴士（如“牛的反刍是为了消化粗纤维”）； ② 学生实践：拍摄家中动物照片，用 AI 语音助手纠正英语发音，完成档案填写；③AI 反馈：自动批改英语语法错误，标注生物知识遗漏点（如未提及“羊的群居性”），教师结合AI 报告进行针对性指导。

2. 案例2（八上 Unit 4）：“向日葵/大雁探秘”小组任务： ①AI 分组：根据学生英语水平与生物知识基础，自动划分小组，为基础弱的学生推送简化版资料（带国通语注释的英语短文），为基础好的学生推送拓展资料；②小组探究：用AI 搜索工具查找本地向日葵/大雁的资料，用英语制作手抄报； ③AI 评价：从“英语表达流畅度”“生物知识准确性”两方面打分，生成小组表现雷达图，作为过程性评价依据。

（三）AI 辅助自主学习，强化语言与知识应用

以跨学科主题为核心，引导学生开展自主学习是 AI 赋能下初中英语跨学科教学的重要策略。教师可借助AI 技术，深入分析英语教材和生物知识体系，提炼出具有整合价值的跨学科主题。这些主题应既能体现英语语言学习的核心要求，又能融入生物学科的关键概念，形成具有探究性的学习任务[3]，推送个性化预习与复习资源，引导学生自主构建知识体系，同时通过数据跟踪确保学习效果，支撑“学”与“评”的衔接。

1. 预习阶段：针对单元主题，AI 推送适配资源——如七下Unit 1 推送“牧场动物英语儿歌+国通语生物小视频”，八上Unit 4 推送“向日葵生长过程动画（英文字幕）+大雁迁徙路线图”，并设置轻量化检测题（如英语词汇匹配、生物知识选择题），AI 实时批改并反馈薄弱点。

2. 复习阶段：AI 生成个性化复习包，如为英语词汇弱的学生推送“动物词汇闪卡”，为生物知识弱的学生推送“向日葵特性口诀（英文版）”，同时通过AI 错题本，让学生针对性补漏。

（四）AI 整合多元评价，完善“教-学-评”闭环

综合AI 过程性评价与教师总结性评价，从语言能力、生物知识、实践能力三方面全面评估，确保评价与教学目标一致。

1. 过程性评价：AI 自动记录学生任务完成进度（如档案填写完整性、PPT 制作质量）、英语发音准确率、生物知识答题正确率，生成日常表现报告。

2. 终结性评价：①七下Unit 1：学生用英语展示“牧场动物档案”，教师结合AI 报告，从“英语表达”“生物知识讲解”两方面打分；②八上Unit 4：学生提交英语科普短文，AI 批改语言质量，教师评价生物知识逻辑性，最终综合得分作为单元评价结果。

三、实施建议（针对民族地区农村学情）

1. 简化 AI 工具操作：选择轻量化 AI 工具（如微信小程序类语音助手、拍照批改工具），避免复杂操作增加学生负担，同时提前通过国通语教程教会学生使用。

2. 结合本土资源补充：要求AI 优先推送本地农牧场生物案例，如加入“蒙古马”“沙葱”等特色内容，让教学更贴近学生生活，提升兴趣。

总结：在内蒙古民族地区农村初中，基于“教-学-评”一致性的AI 赋能英语与生物跨学科教学，既能借助AI 解决学生语言基础薄弱、知识脱节的问题，又能通过贴合生活的跨学科内容，让学生在实践中提升语言能力与生物知识应用能力。未来需进一步优化AI 工具的本土化适配，让跨学科教学更精准、更高效，助力民族地区学生综合发展。

参考文献：

[1]虞慧慧.教学评一致性下的初中英语课堂构建策略[J].校园英语，2024，（27）：184-186.

[2]钱丽芳.深度学习视角下的初中英语跨学科课程建设[J].校园英语，2024，（09）：37-39.

[3]武丹丹.跨学科视角下初中英语任务型教学的实践探索[J].甘肃教育，2024，（03）：50-53.