摘要：新课标背景下提出了新的教学要求及教学理念，教学设计及教学模式也随之不断调整与优化，小学科学实验课程也不例外。本文基于STEM 教育理念的小学科学实验课程进行探讨，浅析课程设计与实践途径以供参考关键词：STEM 教育理念;小学科学实验;课程设计与实践

引言：STEM 教学理念注重学科融合性以及教学综合性，对学生学科核心素养及综合能力的培养起到较大作用。但在课程设计与实践中，教师需要结合教学内容与教学目标不断调整，打造多元化课堂，促进学生的全面发展。

1、STEM 理念下小学科学实验教学存在的问题

部分教师对STEM 理念认知不足，未能深度挖掘该理念的优势，使课程设计欠缺适用性，从而影响最终的教学效果。再者部分学校的实验资源不足，使课程设计在落实中受到局限。另外对跨学科的认知与教育资源整合不足，无法将各学科的优势充分发挥出来。不仅如此，部分教师对学生的个体差异欠缺重视，造成课程设计与学生实际需求不符的现象，加之教学评价方式欠缺合理性，学生未能有效参与评价过程，对自身实力认知欠缺，教师对学生情况掌握有所不足，导致学生在教学中得不到应有的提升。而且存在教学与生活脱轨的现象，学生难以做到将所学灵活运用，实践能力的提升也受到较大影响。

2、基于STEM 的小学科学实验课程设计与实践

2.1、跨学科教学

跨学科教学的设计需要合作学科的教师共同完成，教师应根据教学内容找到学科之间的共性，从学科的连接点深度挖掘，打破学科间的屏障，实现学科知识的融合。比如小学科学实验课程可以与计算机课程进行联合教学，由计算机级教师与科学实验教师共同完成教学设计。教师可以先根据教学内容，设定一个共同教学的主题，根据主题扩充教学内容，将所有的内容进行整合，从新规划教学模块，再根据各教学模块的教学需求与难易度，选择该模块的教学呈现形式及教学顺序。

在教学实践时，计算机教师负责教学全过程中需要用到计算部分的展示，科学实验教师负责内容讲解及带领学生操作实践，将两科教师的优势充分发挥出来。科学实验教师与计算机教师还可以在对方学科知识点教学中，以学生的身份融入，带动教学氛围，与学生共同探讨，拉近与学生的距离，促进师生互动的高效性。

此外，小学科学实验课程还可以与数学、劳动、美术等学科结合教学，甚至可多学科共同教学，但在前期先从两个学科开始，以便探索跨学科教学有效的方式，找到跨学科教学容易产生的问题，在充分掌握跨学科教学的有效方式后，可以逐步增加学科数量，毕竟学科数量的增加也预示着教学难度的提升。

2.2、差异性教学

学生的差异受学生的性格、兴趣、家庭教育、生长环境、心理等多方面的影响，即便是在小学低年龄段，学生间的差异也十分明显。但基于STEM 教学理念下，对学生的学习与实践能力、解决问题的能力、思维及核心素养等极为重视，需要小学科学实验教师结合学生的差异性分层次设计教学，才能确保每位学生的学习质量。因此，在科学实验课程设计前，教师需要对学生的情况进行全面摸底，了解学生各方面发展情况，根据学生当前的情况，进行分等级教学设计。每个阶段教学结束后，教师也要对学生情况进行阶段摸底，与前面的摸底进行综合对比分析，根据学生当前的综合情况从新分层，为下阶段教学做好铺垫。

在教学实践中，教师可以通过不同难度级别的任务导向，引导各层级学生自主探索教学内容每个难度级别的任务导向都需要从简单向困难过度，以简单的任务激发学生自信心，提升学习积极性，以难度任务指引学生突破自我，并在该过程中锻炼学生发现问题与解决问题的能力。

2.3、生活化教学

基于STEM 教学理念下，生活化教学可以促进学生知识与实践的有效结合，帮助学生将所学转化为灵活运用。因此，教师在进行教学设计时，应将教学知识点融入到生活中，尽可能多的挖掘与教学内容相符的生活元素，并将相关生活元素进行筛选，选择与知识点贴合度高、生活中较为普遍及实践性强的元素融入教学设计中。

在教学实践过程中，教师可以根据教学设计，创设情境，让学生在情境中感受知识在生活中发挥的作用。如果条件允许，教师可以将教学带到真实的生活场景中开展，让学生切实感受知识与生活的关联。而且在真实的生活场景中，教学内容能够得到有效延伸，学生的实践能力也能被充分锻炼，还能在生活中各项因素及突发情况的影响下，锻炼学生更多方面的能力，使学生在同等教学时间内得到更多收获。

3、结束语

综上所述，STEM 教育理念下，对教学的要求更高，也导致教学中面临的问题有所增加。但只要教师转变固有教学观念，充分认知并认可STEM 的教学理念，从自身能力提升出发，以学生的实际需求为基础进行课程设计，并不断优化课程设计与实践过程，小学科学实验课程的教学质量便会得到最佳保障。