[摘 要]在“教育数字化”与“大思政课”建设的双重背景下，本研究以东莞为样本，探讨如何通过数字技术推动地方文化资源融入大中小学思政课一体化建设中。通过文献分析、案例研究与实地调研，发现数字化赋能可打 破时空限制，优化教育资源配置，增强思政教育的针对性和实效性，促进大中小学思政课一体化建设。但实践过程中也面临着资源整合难度大、教师数字化能力不足等挑战。针对这些问题，提出各方统筹协调促进资源共享、提升教 师数字素养、完善数字化教学评价体系等对策，旨在为推动东莞文化资源在思政课一体化建设中数字化的应用提供理论支持与实践参考，助力培养具有深厚文化底蕴和良好思想政治素养的时代新人。[关 键 词]数字化赋能；东莞地方文化；大中小思政课一体化；实践路径

2022 年教育部在《教育数字化战略行动》中提出：以数字化赋能教育高质量发展。“大思政课”建设要求：善用社会大课堂，推动思政小课堂与社会大课堂深度融合。是“全国中小学科学教育实验区”，也是粤港澳大湾区重要节点城市，不仅文化资源丰富，其“四张名片”还为思政课提供了鲜活素材。探索数字化赋能下文化资源融入思政课的实现路径，既是落实国家战略的必然要求，也能为大思政课建设提供区域实践样本。

一、数字化赋能地方文化资源融入思政课（一）资源扩容：数字整合丰富教学素材

数字化技术为整合地方文化资源提供有力支持。搭建线上文化资源库可以汇聚海量的教学素材，丰富思政课教学内容。借助数字化采集与整理手段，的历史文化遗迹、民俗文化活动、红色文化故事等可以转化为图片和视频等多种形式被记录，为思政教学提供生动鲜活的素材。教师还可结合教学内容与学生实际需求，灵活挑选并运用素材融入课堂教学，让思政课教学更生动、形象和有感染力。

（二） 形式求新：虚实结合创设教学情境

教育数字化不仅是技术手段的革新，更是教育生态的重构。借助数字化采集与处理技术，使的历史遗迹、民俗传统与红色文化等资源得以转化为图像、视频等多种媒介形式。可突破传统教学中地方文化资源“静态展示、单向传递”局限。思政教师可以突破时空的界限带领学生们进入数字化红色文化资源平台进行学习，借助 AR、VR 等前沿数字技术，为思政课创设出沉浸式教学情境，让抽象的红色精神、民俗内涵变得可感知可参与，让学生身临其境地感受地方文化的独特魅力。拓宽学生视野的同时，也拓宽了思政教育的广度。

（三）互动升级：平台搭建促进师生交流

数字化平台打破传统教学的时空限制，为师生之间的互动交流创造便捷且高效的平台。传统思政课教学中，师生互动大多局限在课堂有限的时间和空间中，还会受教学进度和班级规模等因素制约，互动的深度和广度也难以充分拓展。数字化平台的出现极大地改变了这种状况，学生在数字平台上互动和交流，不仅能加深对地方文化资源的理解与认识，还能在这一过程中加深对所学知识的理解，培养其沟通能力和创新能力。

（四）成效提升：数据驱动强化教学效果

数字化赋能对提升思政课教学效果成效显著，能够有效地提升学生的学习兴趣和思政课教学的实效性。数字化教学素材具有很强的渗透性，可以将抽象的思政理论知识与鲜活的地方文化资源相结合让教学内容更具吸引力和感染力，帮助学生更好地理解和掌握知识。同时，数字化教学工具能对学生学习过程与结果进行数据化分析。教师依据数字分析结果，可精准掌握学生学习进度与情况，便于为学生提供个性化学习建议和辅导，实现因材施教，进一步提升思政教学的实效性。

二、数字化赋能地方文化资源融入思政课一体化建设面临的挑战（一）地方文化资源数字化转化的系统性不足

地方文化资源在数字化转化进程中，面临着“碎片化整合”和“浅层化开发”的问题。一方面，地方文化资源的数字化工作缺乏统一技术标准与内容规范，不同部门主导的数字化成果在数据格式和存储方式上存在着明显差异，难以满足思政课一体化教学对资源系统性、连贯性的需求。另一方面，多数地区仅开展了地方文化资源的基础数字化存储工作，例如图片扫描归档和文字信息录入等简单操作，并没有深入挖掘这些资源背后蕴含的历史背景和精神内涵，使得数字化资源呈现形式较为单一，难以与思政课“价值引领”的核心目标相契合。

（二）教师数字技术应用能力不足与资源转化困境

教师面临“技术应用不熟练”与“资源转化能力弱”的双重困境。部分学校引入的数字化工具功能比较复杂，教师也缺乏系统的技术培训，导致其只能运用基础功能造成资源的浪费。教师在日常教学中仅简单播放视频或展示图片，无法实现数字资源与课程知识的深度融合，也难以发挥数字文化资源的教学价值，在技术应用上也未充分兼顾不同学段学生的认知特点。很多地方文旅部门虽然已上线数字化红色资源库，但由于部分思政课教师对数字化工具的操作能力和自身知识储备有限，难以熟练提取资源库中与教学内容相匹配的资源。

（三）教学模式创新与一体化衔接的适配考验

将地方文化资源融入数字化思政教学的过程中还面临“创新形式化”和“学段衔接不畅”等问题。部分学校为追求数字化教学效果，过度依赖线上观看和线下讨论的单一模式，导致教学模式创新流于表面。还有的学校为了提升思政课的数字化应用水平，打造了兼具创新性和娱乐性的新型数字化教学场景，但并没有达到预期教学目标。最后，不同学段之间的数字化教学缺乏系统性的协同规划，未能构建循序渐进的衔接机制，难以形成思政课一体化育人闭环。

（四）学生接受度提升与参与积极性激发的挑战

推动地方文化资源利用数字化手段融入思政课时可能面临学生“接受意愿不强”和“参与深度不足”的挑战。部分数字化资源的呈现形式未能充分契合学生的兴趣爱好，难以吸引学生主动参与到数字化教学活动中。学生参与数字化教学的深度还不够，停留在“被动观看”层面，导致地方文化中蕴含的思政元素没能有效转化为学生的内在认知。同时，当前部分教学过程没充分顾及不同学段学生的参与需求差异，导致学生整体参与水平不均衡，难以达成思政课一体化所倡导的“全方位、全过程育人”目标。

三、数字化赋能地方文化资源融入思政课一体化建设的（一）资源共享：共建“文化数字资源库”

共建“文化数字资源库”是数字化赋能地方文化资源融入大中小思政课一体化建设的关键纽带。搭建学校和地方文化资源共享平台能打破不同学校之 间的资源 实现各校文化资源的共建共享，既提高了资源的利用效率，也为思政课一体化建设提 广泛收集本地的地方文化资源，系统整合大中小学各学段中涉及 形成覆盖全学段的资源体系，实现对红色文化资源更深层次的挖掘 化机构和研究团体建立稳定合作关系，定期获取地方文化资源的最新动态和研究成果， 库内容进行更新，保证资源的前沿性。

（二）师资建设：强化教师数字化教学技能

打造兼具扎实理论功底与专业数字技能的高素质思政课教师队伍是数字化思政课建设的关键举措。首先，在培训方式上，可构建线上线下相结合的混合式培训体系，为教师们提供丰富多元的数字化教学工具和在线课程资源。其次，从教学实践层面看，应鼓励教师将数字化教学工具融入日常教学中。同时要营造良好的教学研讨氛围，让教师们在交流与实践中提升个人数字化教学水平，优化教学方法与策略。最后，还可组织教师前往红色文化基地和应用先进数字化教育的学校开展实地考察，以便借鉴优秀经验拓展教学思路。思政课教师还需主动适应数字时代发展趋势，熟练运用各类数字平台开展教学，推动课堂场域从单一化场景向多元化场景转变，更好适配思政课一体化建设需求。

（三）教学创新：分学段设计数字教学场景

开展联合教学与交流研讨活动，促进思政课教师跨校、跨学段合作交流，实现经验共享与能力互补。例如：以“地方文化与文化自信”主题为例，各学段教师可开展合作，针对不同学段特点和地方特色设计教学。小学阶段，教师可以先播放龙舟竞渡、粤剧表演等民俗文化活动视频，在趣味体验中培养其对家乡文化的认同感与自豪感；中学阶段，教师可依托 VR 沉浸式技术，带领学生“走进”历史场景，从历史脉络与文化特质角度解析地方文化的发展历程及其在中华文化体系中的定位与价值，帮助中学生深入理解文化自信的核心内涵；大学阶段，教师则可从理论深度切入，运用 AI 技术搭建研讨平台，引导学生围绕全球化背景下地方文化的传承路径和创新方向展开思辨，在理论研讨中强化文化自信。教师通过跨学段合作有效打破学校与学段的壁垒，实现优质教学资源的跨域共享，对推进大中小学思政课一体化建设具有积极作用。

（四）评价改革：构建智慧化评价体系

利用数字化工具能为思政课教学质量提升提供有效保障。教师在课前可运用学习通、雨课堂等教学工具设计课前测试，以便掌握学生对知识的学习情况。同时，可依托大数据技术分析学生学习情况的动态变化，精准捕捉每位学生的学习需求与当前的学习状态，避免教学内容与学生实际相脱节。课后，教师可通过平台发布课后测试，既能评估学生对课程知识的掌握程度，也能反向检验自身的教学效果，推动教师教学质量与学生学习体验的双重提升，形成教学相长的良性循环。为避免评价环节的枯燥化，教师还可以在教学评价中融入学生感兴趣的热点元素。比如设计“哪吒闯关”和“红色文化猜猜乐”等互动竞猜，让评价过程既达到检验效果的目的，又能增强学生的学习兴趣。

数字化赋能地方文化资源融入思政课一体化建设，既是推进思政教学模式革新的关键，也是弘扬地域文化、培养学生文化认同的重要路径。习近平同志曾指出，“在五千多年中华文明深厚基础上开辟和发展中国特色社会主义，把马克思主义基本原理同中国具体实际、同中华优秀传统文化相结合是必由之路。”本研究针对当前数字化赋能过程中存在的实际问题，从多个维度展开探讨，旨在让地方文化资源在数字时代焕发新生，成为滋养学生爱国情怀、文化自信与价值认同的源头活水，切实提升思政课立德树人的实效。

参考文献

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[4] 庞春阳.红色文化资源数字化赋能高校思政课论析[J].高校马克思主义理论教育研究，2023（04）.

[基金项目]本文系质量工程资助项目《“大思政”视域下红色资源融入高职思政课教学实践研究——以为例》（项目编号JGXM202411）、科研基金资助课题《数字化赋能：地方文化资源融入思政课一体化建设的实现路径研究》（项目编号2024d08）研究成果。

[作者简介]李佳怡（1998.1-），女，硕士研究生研究方向：思想政治教育。