摘要：随着《义务教育数学课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）的颁布与实施，“注重真实情境的创设”成为小学低年级数学教学的核心要求之一。小学一年级是学生数学学习的启蒙阶段，此阶段学生注意力易分散、抽象思维能力薄弱，而情境教学能将抽象的数学知识与学生熟悉的生活、游戏等场景结合，降低学习难度，激发学习兴趣。本文结合小学一年级数学教学实际，从情境教学的实施意义、实践策略、效果反思三方面展开探索，旨在为新课标下低年级数学教学质量的提升提供参考。

关键词：新课标；情境教学；小学一年级；数学教学；实践策略一、创设生活类情境，降低知识理解难度

生活是数学最好的“教材”，一年级数学教材中的“100 以内数的认识”“分类与整理”“位置”等内容，均与生活紧密相关。教学中可从学生的日常经验出发，创设熟悉的生活情境，帮助学生将抽象知识转化为具体认知。

以“分类与整理”教学为例，课前可让学生带少量玩具、文具或书本到教室，课堂上创设“整理书包”的情境：“同学们，书包里的东西乱糟糟的，找课本时很麻烦，我们该怎么整理呢？”先让学生自主尝试分类，有的学生按“文具（铅笔、橡皮）”和“玩具（积木、玩偶）”分，有的学生按“书本大小”分；接着引导学生观察不同分类方法的结果，讨论“哪种分类更方便找东西”；最后总结“分类要按统一标准”，并让学生用学到的方法整理自己的书桌。整个过程中，学生在“解决生活问题”的过程中理解了“分类”的意义与方法，比单纯讲解“分类标准”更有效。

再如“位置”教学，可创设“教室座位图”情境：让学生描述“自己坐在第几组第几排”“同桌在自己的左边还是右边”“黑板在教室的前面还是后面”，再通过“找朋友”游戏——“请坐在第3 组第2 排的同学站起来，找到坐在你前面的朋友”，让学生在互动中理解“前后、左右、上下”的位置关系。这种基于生活场景的教学，能让学生快速掌握知识，同时感受到数学与生活的紧密联系。

二、设计游戏类情境，激发主动学习兴趣

一年级学生天性爱玩，游戏是他们最愿意参与的活动形式。将数学知识融入游戏情境，能让学生在“玩”中“学”，在“学”中“乐”，有效延长注意力集中时间，提升学习效率。

在“10 以内加减法”复习课中，可设计“数学接力赛”游戏：将学生分成4 组，每组排头手持写有算式（如“3+2”“7-4”）的卡片，跑到黑板前写出答案后，将卡片传给下一位同学，依次接力，最先完成且正确率高的小组获胜。为增加趣味性，还可在卡片中加入“挑战题”（如“5+=8”），鼓励学生主动思考。游戏过程中，学生为了小组荣誉会主动计算，既巩固了加减法知识，又培养了团队合作意识。

又如“认识图形”教学，可设计“图形寻宝”游戏：课前在教室的角落藏好圆形、正方形、长方形、三角形的卡片，课堂上告诉学生“我们要寻找‘图形宝宝’，找到后要说出它的名字和特点（如‘这是圆形，它没有角’）”。学生在寻找与辨认的过程中，会主动观察图形的特征，比单纯观察课本上的图形更有记忆点。游戏结束后，让学生用找到的图形卡片拼出“小房子”“小汽车”等图案，进一步加深对图形的理解，同时培养想象力与创造力。

三、运用多媒体情境，增强教学直观性

一年级学生对色彩、动画、声音敏感，多媒体（课件、动画、视频）能创设动态、生动的情境，将抽象的数学知识以直观的形式呈现，帮助学生突破认知难点。

在“20 以内的进位加法”教学中，“凑十法”是难点——学生难以理解“为什么要把9 分成1 和8，再用 1和10 凑成10”。此时可通过动画情境演示：用卡通形象“小猴子”代表数字，“小猴子”有10 个座位（代表“10”）。计算 ^ω9+4^′′ 时，先让 9 只小猴子坐在座位上（占满 9 个座位），剩下 1 个座位空着；再把4 只小猴子分成“1只”和“3 只”，让1 只小猴子坐在空座位上，凑成10 只； 最后加上剩下的 3 只，得到13 只。动画中“小猴子找座位”的过程，能让学生直观看到“凑十”的步骤，理解 “凑十法”的原理，比教师用黑板画图更生动、更易理解。

四、融入故事类情境，培养数学思维能力

故事具有“情节性”“趣味性”的特点，能吸引学生的注意力，让学生在倾听故事的过程中主动思考数学问题，培养逻辑思维与解决问题的能力。

在“10 以内数的分解与组成”教学中，可创设“小熊分苹果”的故事：“小熊有 6 个苹果，要分给好朋友小兔和小猴，它可以怎么分呢？”先让学生思考“第一种分法：小兔1 个，小猴几个？”“第二种分法：小兔2 个，小猴几个？”，再引导学生列出所有分法（1 和5、2 和4、3 和3、4 和2、5 和1），并总结“6 可以分成1 和5，也可以分成5 和1……”。故事中“分苹果”的情节，让学生在帮助小熊解决问题的过程中，主动探索数的分解与组成，同时理解“分法的有序性”，避免重复或遗漏。

四、结语

新课标下，情境教学为小学一年级数学教学提供了有效的路径——它既能契合低年级学生的认知与心理特点，又能落实“素养导向”“生活导向”的教学要求，让数学课堂从“枯燥的数字教学”变成“生动的情境体验”。作为一年级数学教师，我们需要不断探索情境教学的形式与方法，结合教材内容与学生实际，创设更贴合、更有效的情境，让学生在情境中感受数学的乐趣、理解数学的价值，为后续的数学学习奠定坚实的基础。

参考文献：

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