摘要：随着教育改革的不断推进，核心素养导向下的教学评一体化成为初中英语教学的重要追求。传统评价方式难以适应新时代要求，表现性评价作为一种新型评价方式，在促进学生核心素养发展方面具有独特优势。本文以人教版2024 版七年级英语上册为依托，深入探讨基于真实情境的初中英语大单元表现性评价设计与教学评一体化的行动研究，旨在为初中英语教学提供有益的参考和实践范例，提升教学质量，促进学生全面发展。关键词：初中英语；大单元；表现性评价；教学评一体化

引言：课程改革明确强调，英语课程的目标是培养学生的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在这一背景下，教学评一体化成为实现课程目标的关键路径。教学评一体化要求教学、学习和评价相互关联、相互促进，共同服务于学生核心素养的发展。

一、基于真实情境的初中英语大单元表现性评价设计原则

（一）真实性原则

表现性任务应尽可能贴近学生的日常生活和社会实际，让学生在真实或模拟真实的情境中运用英语进行交流和解决问题。例如，在人教版七年级英语上册Unit2 We’re Family！的大单元教学中，可以设计“制作家庭相册并向同学介绍家庭成员”的学习任务，进行表现性评价，学生需要运用所学的词汇和句型，真实地介绍自己的家人，使学生感受到英语与生活的紧密联系，提高学生运用英语解决实际问题的能力。

（二）综合性原则

评价内容应涵盖语言知识、语言技能、文化意识、思维品质和学习能力等多个维度，全面考查学生的核心素养发展水平。仍以上述单元为例，在学生介绍家庭成员的过程中，不仅考查学生对家庭成员词汇和介绍句型的掌握（语言知识），还考查学生的口语表达能力（语言技能）；同时，学生在介绍过程中对家庭文化的阐述体现了文化意识，而如何有条理地组织介绍内容则反映了思维品质。

（三）可操作性原则

表现性任务的设计应明确、具体，具有可操作性，便于学生理解和执行，同时也便于教师进行评价。评分规则应清晰、简洁，具有可量化的指标，确保评价结果的客观性和公正性。比如，对于“制作家庭相册并向同学介绍家庭成员”的任务，可以制定如下评分规则：

（四）发展性原则

评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程和发展潜力。通过表现性评价，为学生提供及时的反馈和指导，帮助学生发现自己的优势和不足，促进学生不断改进和提高。在评价过程中，教师可以针对学生的表现给予具体的建议，如“在介绍家庭成员爱好时，可以使用更丰富的词汇，如‘keen on’‘fond of’等，使表达更生动”，引导学生不断提升自己的英语水平。

二、基于真实情境的初中英语大单元表现性评价设计流程

（一） 确定大单元主题和目标

以人教版七年级英语上册教材为基础，分析各单元内容，确定大单元主题。例如，可以将“Family”作为一个大单元主题，整合相关单元内容。明确大单元教学目标，包括学习理解（掌握与理解关于家庭成员的词汇和句型等）、应用实践（能够用英语介绍家人，进行日常交流等）、迁移创新（能够对知识内容进行创造性的迁移）

（二） 创设真实情境

根据大单元主题和目标，创设具有真实性和吸引力的情境。例如，创设“举办国际文化交流活动，向外国友人介绍中国家庭和朋友文化”的情境，让学生在这一情境中完成各项表现性任务。在这一情境下，学生需要思考如何将中国家庭和朋友文化用英语准确、生动地表达出来，激发学生的学习兴趣和积极性。

（三）设计表现性任务

围绕创设的情境，设计一系列表现性任务。如：任务一“制作介绍中国家庭结构和特点的手抄报”，学生需要收集资料，运用英语撰写内容并进行排版设计；任务二“编写并表演与朋友相处的英语短剧”，考查学生的英语创作和口语表达能力，以及团队协作能力；任务三“写一封邀请外国友人到自己家中做客的英文信”，锻炼学生的书面表达能力和跨文化交际能力。

（四）制定评分规则

针对每个表现性任务，制定详细的评分规则。以“编写并表演与朋友相处的英语短剧”为例，评分规则可以包括：

三、初中英语大单元表现性评价教学评一体化的实施

（一）教学前的诊断性评价

在大单元教学开始前，通过问卷调查、口语测试等方式了解学生已有的知识水平、技能基础和学习需求。例如，在“Family and Friends”大单元教学前，通过问卷了 对家庭成员和朋友相关词汇的掌握情况，以及学生在英语表达方面的困难和需求，为教学目标的设定和教学 的选择提供依据。根据诊断性评价结果，教师可以对教学内容进行适当调整和补充，对于学生普遍掌握不好的知识进行重点讲解和练习。

（二）教学中的形成性评价

在教学过程中，通过观察学生在课堂活动中的表现、小组合作情况、作业完成情况等进行形成性评价。例如，在课堂小组讨论如何制作介绍中国家庭结构的手抄报时，观察学生的参与度、英语表达能力和团队协作能力，及时给予指导和反馈。教师可以鼓励学生积极发言，对于表达清晰的学生给予肯定，对于表达困难的学生提供一些词汇和句型的提示，帮助学生不断提高。

（三）教学后的总结性评价

在大单元教学结束后，通过学生完成的表现性任务成果（如手抄报、短剧表演视频、英文信件等）进行总结性评价。依据事先制定的评分规则，对学生的表现进行全面、客观的评价，确定学生达到的学习水平和取得的进步。同时，让学生进行自我评价和互评，如在评价手抄报时，学生可以从内容、排版、创意等方面进行自我评价和互相评价，分享自己的收获和体会，促进学生的自我反思和相互学习。

结束语：表现性评价作为一种能够有效测量学生在真实情境中运用知识和技能解决问题能力的评价方式，与教学评一体化理念高度契合。通过表现性评价，教师可以更好地了解学生的学习过程和成果，为教学调整和改进提供依据；学生也能在评价过程中明确学习目标，提高学习的主动性和积极性。

本文系：吴川市中小学教育科学 2024 年规划课题，课题名称： 《“教学评一体化”融合观下初中英语 大单元教学中表现性评价的实践研究》（课题编号WJY202415）研究成果

参考文献：

[1]魏鑫鹏. 初中足球大单元教学表现性评价的设计与实施——以水平四足球大单元教学为例[J].校园足球，2024，（12）：62-65.

[2]裴蕾. 基于表现性评价的初中英语开放性作业的设计与评价[J].校园英语，2024，（44）：27-29.

[3]刘婷婷. 初中英语项目化学习中表现性评价的设计与实施[J].校园英语，2024，（44）：120-121