摘要：当前初三英语以读促写教学中，存在教学目标与核心素养脱节、读写训练割裂、评价维度单一等问题，本文结合人教版初三英语教材特点，先阐述 “教、学、评”一体化导向下以读促写教学的应用意义，再分析教学现状，最后提出针对性实践策略，并通过教学案例验证效果，实现学生英语读写能力提升与核心素养发展的双向统一，为初三英语教学提供参考。关键词：“教、学、评”一体化；初中英语；以读促写

引言：初三是初中英语学习的关键冲刺阶段，以读促写作为衔接读写能力的重要教学模式，是提升学生英语综合语言运用能力的核心路径。但传统教学中，部分教师仍存在“重阅读技巧讲解、轻写作迁移运用”“评价仅关注写作结果”等问题，导致“教、学、评”环节割裂，基于此，本文探索 “教、学、评” 一体化下的初中英语以读促写教学策略，打破教学环节断层困境。

一、“教、学、评”一体化导向下初中英语以读促写教学的应用意义（一）适配初三学生语言能力进阶需求

“教、学、评”一体化即教学、学习与评价的深入融合，主张将教学活动和评价活动紧密相连，共同促进学生的学习和发展。在这一理念的指导下，教学不再是单向的知识传授过程，评价也不只是学习成果的简单量化，而是将教师的教学行为、学生的学习过程以及教与学的效果评价有机结合，形成一个互动、循环、促进的闭环系统[1]。帮助学生逐步掌握复杂语篇的读写技巧，适配其语言能力从“基础应用”向“综合提升”的进阶需求。

（二）衔接读写训练与核心素养培育

《义务教育英语课程标准》强调“培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”四大核心素养。“教、学、评”一体化的以读促写教学，能以阅读文本为载体，在“教”中渗透文化知识与思维方法，在“学”中引导学生迁移语言素材与写作逻辑，在“评”中关注核心素养表现。实现读写训练与思维品质、文化意识的深度衔接。

二、“教、学、评” 一体化导向下初中英语以读促写教学的现状（一）教学目标割裂，读写关联弱化

在传统的教学活动中，教师往往将选拔人才视为教育的终极目标。教师倾向于采用简单的测验、小测试或问答形式来评估学生的学习成果，这些评估方式主要以选择题和语法填空题等易于量化评分和操作的题型为主。这种教学模式关注学生的学习理解层面，却忽视了从学习理解到实践应用，再到迁移创新的循序渐进过程[2]。

（二）教学方法单一，“学”的主动性不足

在以读促写课堂中，部分教师仍采用“逐句讲解阅读文本—分析写作格式—布置写作任务”的单向教学模式。阅读环节缺乏对“语篇逻辑、写作手法”的深度探究，写作环节缺乏对“素材迁移、思路构建”的引导，学生始终处于“被动接受”状态。“学”的主动性与创造性难以发挥。

（三）评价体系片面，“评”与“教、学”脱节

当前以读促写教学评价中，多数教师仅关注写作结果，以“语法正确性、字数达标率”为核心评价指标，忽视对 “阅读探究过程、写作思路构建过程” 的评价。同时，评价主体单一（仅教师评价），缺乏学生自评、互评环节，且评价结果未及时反哺 “教” 与 “学”。对于作业，教师仅批改语法错误并打分，也未根据评价结果调整后续阅读教学的侧重点，导致“评”无法为“教”与“学”提供方向。

三、“教、学、评” 一体化的初中英语以读促写教学实践策略（一）锚定核心目标，构建 “读写关联” 的教学目标体系

以《义务教育英语课程标准》核心素养为统领，建立“阅读—写作 — 评价”三位一体关联体系。阅读目标聚焦语篇结构、核心词句积累与文化理解；形成 “以读定写、以评促学” 闭环。

在初三 Unit 4 “I used to be afraid of the dark” 教学中，阅读目标为理解“过去经历—现在变化—成长感悟”叙事结构，掌握“used to do”句型，积累“shy”“confident”等词汇；写作目标是运用该结构与句型撰写个人成长故事；评价目标关注结构运用、句型迁移及思维品质。教师引导学生梳理阅读脉络，开展仿写训练，再依评价目标反馈。

此体系可避免读写目标割裂，让学生明确阅读重点，减少盲目性；为教师提供教学方向，使教学更具针对性，最终帮助学生建立“阅读服务写作、写作反哺阅读”的认知，提升综合语言运用能力。

（二）创新教学流程，实施“读—析—仿— 创”四阶教学法

构建“阅读感知—文本分析—模仿迁移—创新写作”四阶流程。“读” 阶段引导感知语篇、捕捉关键信息；“析”阶段拆解文本结构与语言特色；“仿”阶段通过句型、段落仿写转化能力；“创”阶段鼓励结合生活个性化写作，各阶段融入教与评。

在初三 Unit 7 “Teenagers should be allowed to make their own decisions”教学中，“读”阶段以问题引导把握议论文观点与论据；“析” 阶段分组讨论文本 “观点 + 事例 + 总结” 结构及过渡词用法；“仿” 阶段围绕 “初中生是否参加兴趣班” 仿写 “观点 + 论据” 段落；“创” 阶段自主选择话题完成议论文。

该教学法打破单向模式，“读 — 析” 阶段让学生掌握写作方法，“仿” 阶段降低难度、增强信心，“创”阶段激发兴趣。流程符合 “输入 — 输出” 规律，能提升读写水平，培养探究能力与思维品质。

（三）优化评价机制，建立 “过程 + 结果” 的双维评价体系

打破单一成果评价，从 “学习过程” 与 “学习结果” 设计指标。过程维度关注阅读探究、小组讨论等环节，采用课堂观察、档案袋、互评等方式；结果维度侧重写作质量，围绕内容、语言、结构设定指标，通过批改、展示评分等开展评价，同时建立反馈机制。

在初三 Unit 2 “I think that mooncakes are delicious!” 教学中，过程维度记录学生讨论参与度、词汇提取情况，评估素材积累与写作框架；结果维度检查作文内容完整性、语言准确性，结合中考标准评估适配度，组织作文展示评选。

双维评价能全面反映学生学习情况，避免 “重分数、轻过程”；过程评价增强学生成就感，结果评价帮助明确差距；评价结果反哺教学，教师可调整教学内容，为学生提供个性化建议，实现 “以评促教、以评促学”。结束语

“教、学、评”一体化为初三人教版英语以读促写教学提供了系统化的实施路径。通过构建 “读写关联”的目标体系、实施 “读 — 析 — 仿 — 创”的教学流程、建立“过程 + 结果”的评价机制，能有效解决传统教学中读写割裂、评价片面的问题，实现学生英语读写能力与核心素养的协同发展。未来教学中，需进一步结合人教版初三教材的单元特色，细化不同文体的以读促写策略，同时利用信息技术优化评价效率，让 “教、学、评”一体化真正服务于初三学生的英语能力提升与中考备考需求。

本文系：吴川市中小学教育科学 2024 年规划课题，课题名称: 《“教学评一体化”融合观下初中英语 大单元教学中表现性评价的实践研究》（课题编号WJY202415）研究成果

参考文献：

[1] 盛 春 霞 . 教 学 评 一 体 化 视 角 下 初 中 英 语 阅 读 教 学 路 径 [J]. 学 周刊,2024,(36):131-133.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2024.36.044.

[2]闫锦霞,李文玉,李明.“教—学—评”一体化模式下初中英语教学设计实践[J].楚雄师范学院学报,2024,39(06):148-155.