摘要：聚焦核心素养背景下大单元教学与数与运算一致性协同育人问题，通过深入分析当前数学教育中核心素养培养与大单元教学实施现状，探究存在问题及其成因。提出数学课堂中大单元整合策略与运算一致性构建方法，包括知识整合路径、关联突破点、思维连接途径等，旨在促进学生数学核心素养全面发展，提升教学质量为数学教育改革提供参考。

关键词：核心素养；大单元教学；数与运算

引言：新课程改革背景下数学教育逐步从知识传授转向核心素养培养，大单元教学作为实现这一目标重要途径受到广泛关注，传统碎片化教学难以满足学生发展需求而大单元教学通过整合相关知识点，建立知识间联系有助于学生形成完整认知结构。旨在探索核心素养导向下，如何通过大单元教学与数与运算一致性建设实现协同育人目标，促进学生数学核心素养全面发展。

一、数学教育中核心素养与大单元教学现状分析与问题识别

当前数学教育实践中，核心素养理念虽已普及，但实际教学中仍存在诸多问题，教师对核心素养内涵理解不够深入难以有效落实于日常教学，教学目标设定偏重知识传授轻视能力培养与情感态度价值观引导，教学评价方式单一过分关注考试分数，忽视学生思维发展与问题解决能力。大单元教学推进过程中课程整合碎片化现象明显，教师习惯按章节零散教学未能真正实现知识点间有机联系，教材使用机械化照本宣科现象普遍，缺乏对教材内容重组与创新，教学资源配置不合理优质资源未能充分共享制约大单元教学效果。数与运算内容教学中概念讲解抽象化倾向严重，教师习惯直接呈现概念定义与计算法则缺少生活情境引入与直观理解，运算教学程序化过分强调运算技巧与解题策略，忽视运算本质与数学思想，知识联系割裂学生难以形成系统认知。

学生学习方面也面临多重挑战：学习动机功利化以应试为主要目标，缺乏内在学习兴趣，思维方式固化习惯接受既定结论缺少质疑精神与创新意识，知识迁移能力薄弱难以将所学知识应用于新情境解决实际问题。体制机制层面存在协同不足问题：校内各学科间壁垒明显缺乏跨学科合作机会，家校沟通不畅家长对核心素养与大单元教学理解不足，家庭教育与学校教育目标不一致，评价机制单一未能建立全面反映学生核心素养发展状况评价体系。教师专业发展支持不足培训内容偏重理论灌输，缺少实践指导，教研活动形式化未能有效解决教学实际问题，教师创新动力不足工作量大而专业成长空间有限。

二、数学课堂中大单元整合策略与运算一致性构建

大单元整合应关注知识结构重组，打破传统章节界限按照内在逻辑关联重新编排教学内容，整合过程中注重主题引领围绕核心问题设计教学情境，如以数学建模为主题引导学生经历问题提出、模型建立、求解与检验全过程。知识点间联系建立尤为重要，可采用概念图工具梳理知识网络明确概念间层级与联系，利用思维导图展示知识结，帮助学生建立整体认知框架，设计贯通性问题促使学生综合运用多个知识点解决复杂问题。运算一致性构建方面应突出数学思想贯穿，运算律推广是重要切入点从自然数运算开始，逐步推广至整数、分数、小数运算帮助学生发现不同数学对象运算本质相通。

以人教版五年级上册第一课“小数乘法”教学为例，教师将其置于数与运算大单元框架下与整数乘法、分数乘法建立联系，课堂设计可从生活情境切入提出：一瓶牛奶售价八元五角，购买两瓶半需付多少钱问题引发思考。学生尝试解决后教师引导学生回顾整数乘法与分数乘法已有经验，通过类比推理发现小数乘法与其本质相通，均为相同加数多次相加或部分倍数含义。教学过程中教师组织学生探究小数乘法算理，通过数位表与数轴模型直观呈现乘法过程，帮助理解小数点移动原理，设计 0.2×3与 3×0.2 的比较活动，引导学生发现交换律在小数乘法中仍然适用，通过 0.2×0.3 与 2×3÷100 比较，建立小数乘法与整数乘法间联系。巧设思考题 0.9×9.9 为何得 8.91 而非 8.81，激发学位值思考，创设设计购物清单使总价恰为 100 元开放性任务，培养应用意识与估算能力。通过这种整合教学学生不仅掌握小数乘法计算方法，更重要是理解乘法本质感悟运算律一致性，形成完整数学认知结构为后续学习分数除法、比例等内容奠定基础实现核心素养培养目标。

三、数学实践中协同育人路径与核心素养培养

协同育人路径构建需要完善评价机制建立多元评价体系，过程性评价与结果性评价并重，通过课堂观察、作业分析、小组合作表现等方式记录学生学习过程，定性评价与定量评价结合既关注学习成绩等量化指标，也注重思维品质、学习态度等定性描述，自评、互评、师评多方参与培养学生自我评价能力。评价内容应全面涵盖数学核心素养各维度：关注数学抽象能力，考察逻辑推理能力，检测数学建模能力，评估直观想象能力。学习环境创设至关重要物理环境应配备多样化学习工具，如实物教具、数学软件、计算机等满足不同学习需求，心理环境强调营造积极氛围鼓励质疑、宽容错误、支持创新，社会环境注重师生互动与生生互动建立学习共同体促进思维碰撞与知识共建。

以人教版五年级下册“因数和倍数”教学为例，教师构建数与关系主题实践活动实现协同育人，课前教师组织学科教研组共同研讨，将因数倍数知识点置于整数认识大单元中，梳理与质数、合数、奇偶数等内容联系明确核心素养培养目标。课堂伊始教师创设校园植树问题情境：学校准备沿操场种树，如果每隔三米种一棵，恰好种完最后一棵，如果每隔五米种一棵，也恰好种完最后一棵，请问操场周长可能是多少米？引导学生思考，学生分组探究过程中教师巧妙引入倍数概念，鼓励学生通过列表、画图等多种方式寻找规律发现公倍数意义。评价环节采用多元方式：学生自制思维导图展示因数倍数关系获得过程评价，小组互评交流解决问题策略，教师评价关注学生数学抽象能力与推理能力。通过这种全方位协同实践学生不仅掌握因数倍数知识，更在真实情境中感受数学价值形成问题解决能力，培养数学核心素养实现知识、能力、情感多维发展目标。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

结论：核心素养导向下大单元教学与数与运算一致性协同育人路径构建是一项系统工程，需要从教学理念、内容整合、方法创新、评价改革等多方面统筹推进，分析当前数学教育中存在问题与挑战，提出了大单元整合策略与运算一致性构建方法。探索了协同育人路径与核心素养培养机制，促进了学生核心素养发展，进一步关注实践检验与效果评估推动理论与实践良性互动，为数学教育改革提供更加科学可行路径。

参考文献

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