摘要；小学阶段是学生品格塑造和价值观形成的关键时期，班级管理与德育工作在促进学生全面发展中具有重要作用。然而，传统的班级管理模式往往过于强调纪律和成绩，德育工作也容易停留在说教层面，导致二者脱节，难以充分发挥育人功能。基于学生全面发展的教育理念，本文从融合视角探讨小学班级管理与德育工作的结合路径。通过梳理相关理论基础与实践经验，分析当前小学班级管理与德育工作中的问题，提出在班级制度建设、活动开展、师生关系、家校协同等方面的融合策略。

关键词：小学生，全面发展，班级管理，德育工作

引言：小学教育不仅承担着知识传授的任务， 更肩负着立德树人的根本使命。在“双减”政策和素质教育背景下，学生的全面发展日益成为教育 育的基本单位，其管理质量直接影响学生的学习习惯、行为规范和价值 要组成部分，在塑造学生的思想品质和道德行为中发挥着关键作 常处于相对独立的状态，缺乏系统融合与有效协同，影响了教育整体功能 因此，探索如何在 学班级管理中有效融入德育元素，构建二者互动互促的育人模式，具有重要的理论意义与实践价值。

一 学生全面发展的内涵与要求

1.1 学生全面发展的理论基础

学生全面发展是教育学、心理学和社会学等多学科理论共同作用的结果。马克思主义关于人的全面发展理论强调，教育的根本任务是促进个体在德、智、体、美、劳等方面的均衡发展。心理学发展阶段理论则指出，小学阶段是儿童身心快速发展的时期，教育应兼顾认知能力、情感态度和社会性培养。此外，素质教育理念为全面发展提供了现代价值取向，强调不仅要注重知识与技能的掌握，更要重视价值观、人格品质和实践能力的塑造。

.2 小学阶段学生全面发展的主要特征

小学阶段是学生由依赖走向逐渐独立的关键时期，全面发展表现出多方面的特征。首先，在认知方面，学生的抽象思维逐渐形成，但形象直观思维仍占主导，因此需要在教学与管理中注重具体化与生活化。其次，在情感与品格方面，学生模仿性强、情绪波动大，自我意识逐渐增强，对规则和集体的认同感开始建立。再次，在社会性方面，学生渴望参与集体活动，渴求获得同伴认可，因此班级活动与群体互动对其发展至关重要。同时，小学生身体发育加快，体育锻炼和健康习惯的培养具有重要意义。综上所述，小学阶段的全面发展呈现出综合性、可塑性和阶段性等特点，为班级管理与德育融合提供了生动的实践基础。

二 小学班级管理与德育工作现状分析2.1 班级管理中存在的主要问题

当前小学班级管理在实践中仍存在诸多问题。首先，部分教师过于强调纪律约束，采用命令与控制的管理方式，忽视学生主体性与个性发展的需求，导致学生容易产生逆反心理。其次，班级制度建设缺乏科学性与民主性，规则制定和执行过程中学生参与度不足，难以形成真正的自我约束与集体认同。再次，班级管理内容多局限于学习成绩与行为规范，对学生的兴趣、特长及情感需求关注不足，易造成发展失衡。部分教师在管理中还存在过度依赖行政手段、忽视情感沟通的问题，导致师生关系疏远。总体而言，班级管理与育人目标之间仍存在偏差，亟需在理念和方法上加以改进。

2.2 德育工作开展的不足与困境

小学德育工作虽然在形式上日益多样化，但实际效果仍不理想。首先，德育内容偏重于说教，缺乏与学生生活实际相结合的体验式教育，导致学生难以内化为稳定的价值观。其次，德育活动往往形式化，注重完成任务和表面效果，缺乏长期性与系统性，学生的参与感与积极性不足。再次，教师在德育实施中专业素养有限，对学生心理特点和成长规律的把握不够，容易出现教育方式单一、缺乏针对性的问题。同时，家庭与社会对德育的支持不足，家校协同机制尚不健全，使得学校德育孤立运作，成效打折。

三 基于学生全面发展的融合路径与

3.1 在制度建设中融入德育要求

制度是班级管理的基础，将德育要求融入制度建设，是实现二者融合的重要途径。首先，在班级公约和行为规范的制定中，应充分体现尊重、责任、合作等德育元素，并鼓励学生共同参与规则的商议与制定，增强自我约束和集体认同感。其次，在制度执行中，教师应以引导为主，通过正面激励与公平奖惩相结合的方式，让学生在遵守规则的过程中理解德育内涵。再次，应注重制度的人文关怀，避免一味强调纪律和惩罚，而要体现对学生个性发展的尊重与支持。通过制度建设的优化，不仅能够维持良好的班级秩序，还能让学生在遵守规范中逐步养成良好的道德品质。

3.2 在班级活动中渗透德育教育

班级活动是学生日常学习生活的重要组成部分，也是德育教育的有效载体。在活动设计中，教师应注重主题鲜明、形式多样，例如通过主题班会、团队竞赛、公益劳动和节日庆典等方式，使学生在参与中体验合作、责任与奉献的价值。与此同时，活动过程应强调学生的主体地位，给予他们自主策划与组织的机会，从而培养领导力和团队精神。在活动总结与反思环节，教师要善于引导学生从活动中提炼德育内涵，将体验转化为自觉的道德认知与行为习惯。通过丰富的班级活动，德育教育不再停留于口头说教，而是通过生动、实践化的方式内化于学生心灵，外化为良好行为。

3.3 在师生互动中实现德育引领

师生互动是班级管理的核心环节，也是开展德育工作的关键契机。教师应以平等、尊重和关爱为基础，营造和谐的师生关系，从而在日常交往 潜移默化地影响学生。首先，教师要以身作则，用自身的道德行为树立榜样，增强教育的感染力。其次， 重个别指导和差异 尊重学生的个性差异，在交流中体现理解与耐心，帮助学生解决成长中的困惑。再次，在课堂教学和 理中，教师要善于将德育元素自然渗透，例如在处理矛盾冲突时引导学生学会沟通与宽容。通过师生互动中的言传身教与情感交流，学生能够在实践中形成正确的价值观与行为规范。

结束语：小学教育作为学生人生发展的启蒙阶段，其班级管理与德育工作对于学生的全面发展具有不可替代的作用。本文基于全面发展的教育理念，分析了小学班级管理与德育工作现状中的问题与不足，并提出了在制度建设、班级活动、师生互动以及家校协同等方面的融合路径与策略。研究表明，只有实现班级管理与德育工作的深度融合，才能使二者形成相互支撑、相互促进的整体，既保障班级的有序运行，又增强德育的实际效果，从而为学生提供良好的成长环境。

参考文献：

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