摘要：初中英语阅读能力培养是语言教学的核心目标之一，当前教学中存在“教、学、评”脱节及能力培养缺乏梯度的问题，导致学生阅读水平两极分化。本文聚焦教学评一体化理念，结合初中三个年级学生的认知特点与阅读基础，探索阅读能力梯度培养路径，通过同步设计教学目标、学习任务与评价标准，分阶段提升学生的信息提取、推理判断、主旨归纳等阅读能力，旨在为初中英语阅读教学提供实践参考，助力构建连贯、高效的阅读培养体系，促进学生阅读能力稳步提升。

关键词：教学评一体化；初中英语；阅读能力；梯度培养

引言

阅读能力是初中英语核心素养的重要组成部分，直接影响学生语言运用与跨文化理解能力。当前初中英语阅读教学中，部分教师未根据初一至初三学生的能力差异设计梯度目标，且教学内容、学习任务与评价方式相互割裂——如教学侧重文本讲解，评价却仅关注答题正确率，忽视学生阅读过程中的能力成长。这种现状导致基础薄弱学生难以跟上进度，能力较强学生难以突破提升。基于此，探索教学评一体化下的阅读能力梯度培养模式，对解决教学痛点、提升阅读教学质量具有重要意义。

一、教学评一体化在初中英语阅读教学中的应用现状与核心需求

（一）应用现状存在“双脱节”问题

在实际教学中，“教与评”脱节现象普遍存在，例如教师在初一《MySchoolLife》单元教学中，明确教学目标为“掌握文本中关于学校活动的细节信息提取方法”，但设计的课堂评价却要求学生“归纳文本主旨”，评价内容与目标严重偏离；“学与评”脱节则表现为学生仅能通过单元测试分数了解阅读学习结果，无法知晓自己在“细节定位速度”“信息筛选准确性”等过程性能力上的短板，难以针对性调整学习方法，导致阅读能力提升缓慢。

（二）核心需求聚焦“梯度适配”与“评价嵌入”

初中三个年级学生阅读基础差异显著，初一学生刚接触初中英语，词汇量有限，需侧重基础信息提取的梯度目标；初二学生具备一定阅读能力，需向推理分析过渡；初三学生则需拓展至多文本理解与应用，因此需按“基础—提升—拓展”设计连贯梯度目标。

二、基于教学评一体化的初中英语阅读能力梯度目标设计

（一）分年级设定基础与提升梯度目标

初一阶段聚焦“基础信息提取”，结合《DailyRoutines》这类贴近生活的文本，设定教学目标为“能快速定位文本中的时间、地点、人物及日常活动等细节信息”，匹配的学习任务为“完成文本细节信息填空，如填写主人公起床时间、上学方式”，评价标准细化为“细节定位准确率达 80% 以上，定位时间不超过5 分钟”；初二侧重“推理与分析”，以《A Volunteer Trip》文本为例，目标设定为“能根据文本中的动作、语言描写推断作者对志愿活动的态度”，任务为“撰写50 词左右的推理说明，标注推理依据的文本语句”，评价标准重点关注“推理依据与文本内容的契合度，契合度达 70% 以上为合格”。

（二）初三设定拓展与应用梯度目标

初三阶段围绕“拓展与应用”，选取“环境保护”主题的 2-3 篇同类文本（如《Protecting Forests》《Saving Water》），设定教学目标为“能归纳每篇文本主旨，并从‘措施’‘意义’维度进行跨文本对比”，学习任务为“完成主旨对比表格，填写各文本的核心观点与差异点”，评价标准从“主旨归纳完整性（是否涵盖核心措施与意义）”“对比维度合理性（是否围绕设定维度展开）”

两方面评分，各占 50 分；同时融入“跨文化理解”目标，结合《WesternFestivals》与《Chinese Festivals》文本，任务为“分析文本中节日习俗的文化差异，如圣诞与春节的庆祝方式差异”，评价关注“学生对文化差异的解读深度，是否能结合文本细节说明差异背后的文化内涵”，实现能力从“文本理解”到“应用拓展”的跨越。

三、教学评一体化下初中英语阅读能力梯度培养的实践路径

（一）同步设计“目标—任务—评价”三维教学方案

以各年级梯度目标为核心，构建“目标—任务—评价”紧密衔接的方案。初一针对“基础信息提取”目标，设计“文本细节寻宝”任务，让学生以小组为单位在《School Clubs》文本中寻找“俱乐部名称、活动时间、参与条件”等信息，搭配“细节提取评分表”，从“定位速度、准确率”评分；初二围绕“推理与分析”，设计“推理线索标注”任务，要求学生在《A Surprise Party》文本中用不同颜色笔标注推断主人公情绪的线索语句，采用“推理过程记录表”评价，重点查看“是否能结合标注语句推导情绪，推导逻辑清晰得15 分”；初三针对“拓展应用”，设计“多文本对比写作”任务，让学生结合“科技影响”主题的多文本撰写80 词对比短文，通过“主旨归纳+对比逻辑”双维度评价，确保护学评三者高度契合。

（二）构建“过程性 + 终结性”一体化评价体系

过程性评价贯穿课堂全程，初一课堂在“细节寻宝”任务后，采用“小组互评细节答案”方式，每组交换答案，对照文本核对并打分，教师抽查点评；初二在“推理线索标注”任务后，教师随堂点评3-4 名学生的推理思路，指出优势与不足，其余学生互评补充；初三“多文本对比写作”任务后，开展“同伴互评”，使用统一评分量表打分并写下改进建议。终结性评价每学期末开展，结合各年级梯度目标设计综合阅读测试，初一侧重细节信息题，初二增加推理分析题，初三加入多文本分析题，通过两类评价结合，全面反映学生阅读能力成长，为后续教学调整提供依据。

四、结论

教学评一体化为初中英语阅读能力梯度培养提供了科学框架，通过解决“教、学、评”脱节问题，按年级设计梯度目标与配套任务、评价标准，能有效适配学生能力差异。在实践中，需始终以学生为中心，确保梯度目标连贯、评价及时有效，帮助学生逐步提升阅读能力。未来可进一步优化评价工具，结合学生兴趣设计多样化任务，推动阅读教学从“知识传授”向“能力培养”深度转型，为学生后续高中英语学习及终身语言发展奠定基础。

参考文献：

[1]俞静霞.“教、学、评”一体化下的初中英语阅读教学[J].中学课程辅导，2025，（25）：63-65.

[2]刘金芝.基于“教学评一体化”的初中英语阅读教学优化探究[J].中学生英语，2025，（30）：17-18.