摘要：小学低段数学学习中的两极分化现象日益凸显，成为影响整体教学质量的关键问题。游戏化教学通过将游戏元素与数学知识融合，能够有效激发学生学习兴趣，降低认知负荷，增强学习体验的包容性与参与度。本文在分析现有研究基础上，从内容设计与评价机制两方面提出消解路径，结合人教版教材示例阐述游戏化策略的具体实施，旨在为缓解低年级学生数学学习分化、推动个性化教学提供可行思路。

关键词：游戏化教学；小学低段数学；两极分化；消解路径

1.引言

在小学低段数学课堂中，学生之间的能力差异随着课程推进逐渐显现，部分孩子迅速掌握知识，而另一些则开始出现畏难情绪与挫败感，这种分化的早期形成对长期数学素养发展具有深远影响。传统的教学调整方式往往难以兼顾不同层次学生的需求，而游戏化教学凭借其情境创设、规则透明、即时反馈等特性，为缓解这一问题提供了新的可能。它不仅能提升课堂吸引力，更有助于在尊重差异的前提下促进每一位学生的有效学习。

2.基于游戏化教学的小学低段数学两极分化消解路径的研究价值

游戏化教学在消解小学数学两极分化中具有独特的应用价值。从情感动机角度看，游戏机制如挑战、徽章奖励和进度可视化能够有效激发学困生的学习热情，减少焦虑和回避行为，同时为学有余力者提供拓展探索的空间，避免“一刀切”教学带来的消极等待或重复机械练习。从认知建构层面看，游戏情境常以具象化、互动化的方式呈现数学概念，帮助儿童跨越从具体形象到抽象符号的思维过渡，降低因理解断层导致的分化加剧。更重要的是，游戏化环境倡导试错与迭代，使学生在安全、支持的氛围中逐步建立数学自信，从而缩小群体间差距，促进教育公平与质量提升。

3.基于游戏化教学的小学低段数学两极分化消解路径的研究现状

3.1 游戏设计脱离学生认知特点

当前很多游戏化教学设计未能充分贴合低段学生的认知心理特点。一些游戏活动虽然形式活泼，但未能真正围绕数学核心知识展开，导致游戏与教学目标脱节，学生热热闹闹地参与却未能实现关键概念的理解。还有一些游戏难度梯度设计不合理，或过于简单难以维持兴趣，或过于复杂使部分学生望而却步，反而无形中加剧了不同水平学生之间的行为和认知分离。

3.2 评价机制忽视过程性表现

在游戏化教学的评价层面，现有的实践常常沿用统一的结果性评价，未能将游戏过程中的表现、努力程度与合作行为纳入评估体系。这种评价方式难以捕捉学困生在游戏尝试中的细微进步，也无法激励优势学生进行更深层次的反思与创造，使得游戏化教学在消解分化方面的潜力未能充分发挥。过程性、个性化的评价机制的缺失，使得游戏化教学容易流于形式上的创新，而未能真正服务于每一位学生的成长。

4.基于游戏化教学的小学低段数学两极分化的消解路径

4.1 聚焦核心概念设计分层游戏任务，实现个性化知识内化

以人教版一年级下册《100 以内数的认识》单元为例，该单元要求学生理解数位、计数单位及数字的大小关系，这些概念是后续运算学习的基础。教师可以设计“数位闯关”游戏，在游戏第一层设置“数物匹配”任务，学生通过拖动实物图片到对应的数位桶（如十位桶、个位桶）中来理解数位的含义，这一层次帮助基础薄弱的学生建立数位的直观印象。在第二层，设计“数字排排队”游戏，学生需将随机给出的数字卡片按从小到大排列，并说出每个数字的十位和个位分别是几，这一任务旨在促进中等水平学生进行数的大小比较和数位分析。对于掌握较快的学生，可开放第三层“数字谜题”，如给出“十位比个位大3 的数字有哪些”等开放性问题，鼓励他们探索数字间的规律和关系。通过这样的分层任务，所有学生都能在游戏中找到适合自己的挑战水平，在各自最近发展区内完成知识的建构与内化，避免因任务过难或过易导致的学习脱节。

游戏进程的动态调整也至关重要。教师可借助简单的数字工具或观察记录，对学生在各关卡的表现进行初步判断。对于持续在低阶任务中遇到困难的学生，系统可自动推送更细致的拆分任务或提供虚拟道具辅助，如“计数棒”或“十格阵”的可视化工具，帮助他们理解抽象概念。相反，对高阶任务完成迅速的学生，可引导他们尝试设计自己的数字谜题或挑战更复杂的数字推理游戏。这种动态支持机制确保游戏进程与学生的实际学习状态相匹配，使分化在持续个性化的干预中得到缓解。

4.2 强化过程性评价与协作游戏机制，营造包容性学习氛围

在人教版二年级上册《认识时间》单元中，学生常常在“时、分、秒”的换算以及钟表认读上出现分化。为此，可引入“班级时间小镇”协作模拟游戏，学生分组扮演小镇居民，完成一系列与时间相关的任务，如“准时上学”、“安排周末活动”等。游戏评价不仅关注任务完成的速度与正确性，更关注小组分工合理性、遇到错误时的调整策略以及成员间的互教互学行为。例如，在“安排周末活动”任务中，小组需合作绘制时间计划表，教师可对有效使用钟面模型进行解释的成员给予“时间小导师”徽章，对在出错后能主动寻求帮助或帮助他人的学生给予“合作之星”奖励。这些过程性评价指标使不同能力水平学生的努力和进步变得可见，尤其增强了学困生的成就感。

此外，设计依赖多样能力才能完成的团队任务，可自然促使学生互帮互助、共同成长。例如，“时间小镇”中设置“制作一日作息钟”的挑战，要求小组合作绘制一个大型钟面，并标注典型活动的时间。擅长绘画的学生可能负责钟面设计，对时间关系敏感的学生负责审核时刻标注的准确性，而口语表达清晰的学生则负责向全班讲解小组作品。在这一过程中，每位学生的特长都有机会得到展现和认可，从而削弱仅以解题快慢为衡量标准的传统能力观。游戏化团队任务与多维评价的结合，有效营造了“人人可为、合作共进”的学习文化，从社会性互动层面减轻两极分化现象。

5.结束语

游戏化教学为消解小学低段数学学习中的两极分化提供了富有潜力的路径。它通过分层任务设计适应不同学生的认知水平，借助动态支持机制实现个性化学习进程，并依托团队协作与过程性评价重塑课堂文化，使每位学生都能在获得支持与挑战的过程中建立自信、减少分化。未来的实践需进一步注重游戏机制与数学本质的深度融合，持续优化评价方式，让游戏化教学真正成为促进教育过程公平、提升整体教学质量的有效手段。

参考文献：

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