摘要在新课程方案强调核心素养培育与课程综合化改革的背景下，综合实践活动课程与学科课程的融合成为突破单一课程局限、促进学生全面发展的关键路径。本文通过分析两者融合的必要性与现存问题，从目标协同、内容重构、实施联动、评价整合四个维度构建融合机制，并结合具体实践案例，探索基于项目式学习、跨学科主题设计、资源共享的融合路径。研究表明，科学的融合机制能有效提升课程育人实效，为一线教育工作者提供可操作的实践参考，助力新课程方案落地生根。

关键词：新课程方案；综合实践活动课程；学科课程

一、引言

2022 年发布的《义务教育课程方案》明确指出，要 “加强课程综合化实施，突出学科思想方法和探究方式的整合，积极开展主题式、项目式学习等综合性教学活动”。综合实践活动课程作为培养学生实践能力、创新精神与社会责任感的重要载体，具有开放性、实践性与综合性的特点；而学科课程则是构建学生知识体系、发展学科核心素养的基础，两者并非相互独立，而是存在内在的互补性与关联性。然而，当前中小学教育实践中，仍存在 “重学科、轻实践”“两者割裂实施”“融合形式化” 等问题，导致课程育人价值难以充分发挥。因此，深入研究两者的融合机制，探索切实可行的实践路径，成为落实新课程方案要求、提升教育质量的重要课题。

二、综合实践活动课程与学科课程融合的必要性

（一）落实核心素养培育的必然要求

核心素养强调真实情境中解决复杂问题的能力，单一学科课程难覆盖“文化基础、自主发展、社会参与” 素养要求。综合实践活动通过考察探究、社会服务等，弥补学科课程在实践能力与社会责任感培养上的不足；学科课程则为实践提供知识与方法支撑，避免实践 “无目的、无深度”。二者融合方能全面培育核心素养。

（二）打破课程碎片化局限的现实需要

当前学科课程以知识模块划分，学科间、学科与生活缺乏联结，知识难迁移；综合实践因无学科依托易沦为 “课外活动”。如小学科学 “植物生长” 知识与 “校园种植” 实践融合，学生既能掌握知识，又能理解植物与环境关系。融合可打破碎片化局限，构建 “知识 — 实践 — 生活” 一体化课程体系。

三、综合实践活动课程与学科课程的融合机制

（一）目标协同机制：构建 “基础 + 发展” 的目标体系

融合的前提是目标协同。学科课程目标聚焦 “基础知识与技能” 及学科核心素养，综合实践活动课程目标侧重 “实践能力与创新精神” 及跨学科素养、社会责任感，二者需形成 “基础 + 发展” 体系：以学科目标为 “基础层”，明确知识与方法；以实践活动目标为 “发展层”，提出实践应用与创新要求。例如初中语文 “新闻写作” 单元，学科目标为 “掌握新闻结构与写作方法”，实践目标可设为 “开展校园采访并撰写、传播新闻稿”，既落实学科目标，又提升学生实践与媒介素养。

（二）内容重构机制：建立 “知识 — 问题 — 活动” 的内容联结

内容重构是融合核心，需打破学科边界与实践孤立性，建立 “知识 —问题 — 活动” 联结：从学科提炼核心知识与关键问题，转化为实践主题；在实践中引导学生用多学科知识解决问题。具体分两种方式：一是 “主题统整”，以生活问题为核心整合学科知识，如 “社区垃圾分类” 主题，可融合数学（数据统计）、科学（分类原理）、道德与法治（环保责任）、美术（宣传设计），开展调查、宣传等活动；二是 “模块融合”，将学科知识模块与实践结合，如初中数学 “数据统计” 模块，融合 “校园视力调查” 项目，学生通过设计问卷、分析数据、写报告，掌握统计知识并提升实践能力。

（三）实施联动机制：形成 “课堂 + 课外” 的实施模式

实施联动是融合关键，需打破 “学科在教室、实践在课外” 的割裂，形成 “课堂 + 课外” 模式：课堂上，学科教师授知识、明确实践任务与方法；课外，学科教师与实践教师协同指导实践；课后，通过成果展示延伸学科学习。例如小学美术 “对称图形” 单元，课堂讲解对称概念；课外学生开展 “寻找生活对称美” 活动，记录对称物体；课后在课堂展示成果、分析应用，深化知识理解。同时需建立教师协同团队，明确分工以保障有序实施。

（四）评价整合机制：采用 “过程 + 成果” 的多元评价方式

评价整合是融合保障，需打破单一评价模式，采用 “过程 + 成果” 多元评价：过程评价关注参与度、合作与问题解决能力，通过观察、日志、互评开展；成果评价兼顾学科知识与实践质量，既评作业、测试，也评实践报告、作品。例如初中历史 “传统文化” 单元融合 “非遗调研” 项目，评价需考察文化知识掌握情况，也评调研过程（访谈记录、计划）与成果（报告、宣传视频），同时关注合作能力与文化认同感。评价主体需多元化，引入自评、互评与家长评价，全面反映学生发展。

四、综合实践活动课程与学科课程融合的实践探索（一）实践案例 1：小学 “校园水资源保护” 跨学科融合项目

某小学以 “校园水资源保护” 为主题，整合科学、数学、语文、美术四大学科与综合实践活动课程：科学课上，学生学习 “水的性质与水资源现状” 知识，提出 “校园是否存在浪费水现象” 的问题；数学课上，学生设计 “校园用水情况调查” 问卷，学习数据收集与统计方法；综合实践活动中，学生分组开展调查，记录校园水龙头漏水情况、用水量数据，并采访后勤人员了解校园供水系统；语文课上，学生撰写 “校园节水倡议书”；美术课上，设计节水宣传海报；最后，各小组整合成果，在校园开展 “节水宣传周” 活动。该项目中，学科课程为实践活动提供知识与方法，实践活动为学科知识提供应用场景，学生不仅掌握多学科知识，还提升了问题解决能力与环保意识。

（二）实践案例 2：初中 “家乡红色文化传承” 主题融合课程

某初中围绕 “家乡红色文化传承” 主题，融合历史、语文、道德与法治学科与综合实践活动课程：历史课上，学生学习家乡红色历史事件与人物事迹（学科知识）；道德与法治课上，探讨 “红色文化的当代价值”（价值观引导）；综合实践活动中，学生分组开展 “红色文化调研”，走访家乡红色纪念馆、采访老党员，收集红色故事；语文课上，学生将红色故事改编为剧本，开展 “红色课本剧” 表演；最后，各小组制作红色文化宣传手册，在社区开展宣传活动。该课程通过多学科融合，既落实了学科目标，又让学生在实践中理解红色文化的内涵，增强了文化自信与社会责任感。

结论

综合实践活动与学科课程融合是新课程改革必然趋势，核心通过目标、内容、实施、评价四维度整合，实现知识与实践、学科与跨学科素养统一，能提升育人实效。但需加强教师跨学科能力培训、建学校融合管理制度、优化资源配置。未来需深化机制研究，结合学段学科特点探索路径，推动新课程落实。

参考文献

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本文系“中国教育学会教育科研重点委托课题十《新课程方案背景下综合实践活动课程建设现状与发展走向研究》202300001410WTB”