摘要：伴随核心素养理念发展不断向深处走，在小学数学课堂评价上也应当由原来的“结果导向”转变为“过程导向”，围绕数学核心素养培养目标，以课堂过程性评价体系构建及应用为切入点展开论述，通过确定评价维度、改进评价方法、健全评价机制等具体举措实现对学生素养发展的指导、激励与诊断作用，促进小学数学教学质量不断提升。

关键词：核心素养；小学数学；过程性评价；评价体系

数学核心素养是以数学学科为中心的学生的一种基本的和必备的个性品质或综合性关键的能力或素质的总和，比如有数感、运算能力、空间观念、推理能力等等。而传统的小学数学的评价以考试的成绩为依据，是以学生的知识掌握的结果为考察对象，对学生的思维发展，情感态度等素养进行静态评价，无法体现学生各个方面的发展程度。过程性评价注重学习的过程，和学生的发展，能够很好地反映出学生上课的各种行为及成长过程的轨迹，与核心素养的“过程性”和“综合性”的特点是一致的，因此建立以核心素养为指向的小学数学课堂过程性评价体系能够使素养目标得以落实，可以使教师的教学改革不断深入推进，有利于学生实现全面发展。

从体系构建背景来说，一是政策有支撑，《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出要建立促进学生全面发展的评价体系，重视对学生学习过程的关注，在体系构建方面给予了政策依据；二是素养有培养，数学核心素养形成是在课堂中伴随教学而形成的，对它进行动态监测和引导离不开过程性评价，“一考定终身”使教学更注重结果，不能形成过程性评价是素养落地的需要；三是课堂教学需要倒逼改革，传统的评价方式使教师在教学理念和行为上更倾向于重视结果的教学，只有建立起一个过程性的评价体系才能倒逼教师们改变教学理念，改变教学过程，构建出学生主体性的课堂。

目前的小学数学课堂教学评价还存在问题，如：评价对象单一，重视学生“知识掌握”的落实，而忽视了学生思维发展、情感态度、合作交流等核心素养相关方面的培养，没有准确把握评价重点，偏离了培养学生核心素养的目标；评价方式单调，多采用教师提问式反数学核心素养多采用分数或等级评价等方式，对于过程性、形成性的学习评价及对学生的学习情况进行整体性的描述性评价极少涉及；评价内容零散，多采用随机抽取的方式，对不同的年级、班级和不同的学习内容做相应的学习评价；评价时机任意，一般是没有完成一节课的任务后进行总结、讲评；评价主体单一，仅是教师的单方面行为，忽略了学生的主动性、参与性。

构建基于核心素养的小学数学课堂过程性评价体系应遵循：素养导向原则——在统编教材落实过程中形成的核心素养评价指引下，将数学核心素养所包含的具体素养维度细化为数感、推理能力、解决问题的能力等，使具体的评价指标能够体现评价的内容与素养的目标相统一，并以此指导教学向“素养培育”的转变；过程性原则——既重视课前预习、课内探究、小组合作、课后拓展等各环节的过程性记录，也反映学生学习行为和思维活动的变化，用全过程、全时态的学生发展记录，减少终结性评价带来的静态甄别；多元性原则——一方面在维度上具有多维性，在内容上包括学生的知识掌握、思维发展、情感态度、合作交流；另一方面评价主体多元，由学校、教师、家长、学生自评、互评共同组成整体的共同体；发展性原则——“促进发展”是核心，在于定标找长、定标明短，注重学生的进步和发展情况，在发现问题后给予具体的引领和反馈，并给出进一步的完善改进方向；可操作性原则——根据小学生数学学科特点及学生的年龄特点制定合理的具体性、操作性的评价指标与标准。

体系主要包括四部分内容：一是从知识技能维度，评价概念公式的理解、公式法解题的能力等；二是从思维方法维度，评价推理能力、分析问题解决问题能力、创新意识和数感、量感等，能否利用正确的方法推理出正确答案、提出自己的见解；三是从情感态度维度，了解学生的学习兴趣是否浓厚，对所学内容是否感兴趣、遇到问题能否耐心思考，课堂上是否积极举手发言；四是从合作与交流维度，评价学生是否能够参加小组活动探究，在组内是否发表了自己的观点，对于同学的意见能否虚心接受。

评价标准分为“优秀、良好、待改进”三级，明示各等级的具体表现，如“推理能力”指标表述如下：优秀是“独立推理并阐述过程”；良好是“教师提示下完成推理”；待改进是“推理困难或过程有误”。

采用多元化的方式评价，采用观察记录法，将学生课堂表现、思维活动过程记录到观察记录表中；采用作品分析法，通过对课堂练习、解题过程、探究报告等进行评价，了解学生所掌握的知识和思维水平；互动评价法是学生利用反思表自评，利用互评表开展小组互评，师生结合观察及作品分析提出意见；运用成长档案袋搜集相关评价材料，记录学生素养发展过程与轨迹，反映学生成长与发展。

一是评价实施流程分为四个阶段。其中，课前准备阶段教师要确定评价维度、指标及标准，设计工具，并提出要求；课堂实施阶段教师实时评价反馈、学生自评互评；课后整理阶段教师汇总资料并录入档案袋，分析素养情况，及时调整教学，并指导学生反思改进；阶段性总结阶段是在单元或学期末，根据单元或学期材料分析素养发展情况，形成素养发展报告，向学生和家长反馈结果。

加强教师的评价能力建设，通过专题讲座、教研活动、案例研讨等形式提高教师对素养理念、评价方法的认识，提高教师设计评价工具、开展评价活动、分析评价结果的能力；引导学生积极地开展评价，把评价理念灌输给学生，让学生明白目的意义，在小组合作完成后，从参与度、思路贡献等维度进行互评，培养学生的反思意识；对评价的结果做出合理的反馈，一方面体现“激励性”，一方面体现“指导性”，可以采取书面和口头相结合的方式，表扬优点，指出不足，提出改进意见，而不是只做等级划分；形成评价结果的应用机制，把结果用在教学上、落实到学生的身上，让评价发挥正确的功能作用，例如：如果发现某位学生空间观念较为薄弱，则可以增加这位同学直观教学；根据评价结果对学生进行评优奖励或综合素质评价，并以此代替“唯分数论”。

基于核心素养的小学数学课堂过程性评价能弥补传统评价不足之处，动态监测、引导学生数学核心素养发展，提高数学教学质量，促进学生的全面发展，为其他学科的过程性评价体系建设提供参考。而今后将通过运用信息技术、大数据平台，达到提升评价效率、精准度的目的；家长配合老师家校共育，形成“学校-家庭”一体的育人环境。

参考文献

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