摘要：随着信息技术的快速发展，教育领域的信息化应用日益广泛。小学班主任作为少先队特殊学生活动的组织者和引导者，如何利用信息化手段助力特殊学生少先队社会化实践成为一个值得探讨的课题。研究从信息化与少先队特殊学生社会化实践的结合点出发，探讨了三种具体可行的实践路径：利用班级微信群构建少先队特殊学生社会化实践共同体，借助在线协作平台开展少先队特殊学生主题项目式学习，以及通过数字化评价系统完善少先队特殊学生实践反馈机制。

关键词：小学班主任特殊教育；信息化；少先队；社会化实践；

在基础教育阶段，少先队活动是培养特殊学生社会责任感和实践能力的重要途径。随着教育信息化的深入推进，如何将信息技术与少先队社会化实践有机结合，成为当前少先队工作创新的重要方向。小学班主任作为少先队活动的直接组织者，需要积极探索信息化背景下少先队社会化实践的新模式。

一、利用班级微信群构建少先队特殊学生社会化实践共同体

少先队社会化实践的推进，离不开学校、家庭和社区的多方协同。构建一个涵盖各方的实践共同体，是提升实践效果的关键。班级微信群，作为一种普及度高且操作简便的信息化工具，为这种协同提供了高效的平台。它能够整合各方资源，为少先队社会化实践提供坚实的支持。

例如，班主任可以借助班级微信群，创建“特殊学生少先队实践圈”，邀请特殊学生家长、社区工作者以及相关专业人士参与其中。在组织“社区小主人”实践活动时，微信群发挥了重要的沟通与协调作用。班主任通过群聊发布活动预告，收集特殊学生家长志愿者信息，并分享社区资源。例如，在筹备“社区环境调查”活动时，班主任在群内发布调查问卷小程序，收集特殊学生和特殊学生家长对社区环境的观察数据。同时，针对特殊学生的特点，设计一些简单易行且富有意义的观察任务，如观察社区内的无障碍设施使用情况等，引导他们关注社会对特殊群体的关怀与支持。在活动进行中，指导特殊学生使用手机拍摄社区环境照片，并将这些照片上传至微信群共享，以便实时记录和分享。对于特殊学生，可以安排家长或志愿者一对一协助，确保他们在实践中能够安全、顺利地完成任务。活动结束后，组织线上讨论会，邀请社区工作者进群点评，这种模式不仅打破了传统少先队活动的时间和空间限制，还使特殊学生家长和社区能够深度参与实践过程。此外，微信群还可用于建立“特殊学生少先队实践档案袋”。班主任可以鼓励特殊学生将实践过程中的文字记录、图片、音频等资料上传至群文件夹，形成可视化的实践轨迹。

二、借助在线协作平台开展少先队特殊学生主题项目式学习

项目式学习作为一种以特殊学生为中心、以问题为导向的教学模式，为少先队社会化实践提供了有效的实施路径。通过项目式学习，特殊学生能够在真实的情境中探索问题、合作交流，并在实践中培养综合素养。在线协作平台的引入，进一步为特殊学生提供了一个跨时空的协作环境，使项目式学习的实践体验更加深入和高效。

例如，在“家乡文化探寻”主题实践活动中，班主任可以充分发挥特殊学生的特点，引导他们使用腾讯文档等在线协作工具开展调研活动。在实践开始前，班主任在平台上创建共享文档，并设立多个子主题，如“传统节日”“地方美食”“历史名人”等。特殊学生根据自己的兴趣和特长，在线认领相应的任务。这种在线任务分配方式不仅提高了特殊学生的自主性，还增强了他们对实践活动的参与感，让他们在实践中找到属于自己的价值和位置。在实践过程中，各小组通过共享文档实时更新调研进展，上传采访录音、手绘图片等素材。其他成员可以随时查看这些内容，并在文档中补充自己的意见和建议。这种实时互动的协作方式，不仅提高了调研的效率，还培养了特殊学生的信息素养和协作能力。班主任可以通过后台数据了解各组的参与情况，及时给予指导和反馈，确保实践活动的顺利进行。同时，班主任还可以结合特殊学生的实际情况，开展针对性的教育活动，如在调研过程中，引导特殊学生学习如何与人沟通交流、如何收集和整理信息等，提升他们的综合能力。对于“红领巾小记者”这类实践活动，班主任可以引导特殊学生使用美篇等图文编辑工具制作电子报刊。特殊学生将采访素材整理成图文报道，通过平台提供的模板设计版面，最终生成可分享的电子刊物。班主任可以组织线上发布会，邀请全校师生和特殊学生家长通过扫码阅读这些电子刊物，从而扩大实践活动的影响力。相比传统的手抄报形式，这种数字化的呈现方式更符合当代特殊学生的表达习惯，也便于实践成果的保存和传播。

三、通过数字化评价系统完善少先队特殊学生实践反馈机制

科学有效的评价机制是少先队社会化实践持续发展的重要保障。在数字化时代，利用数字化评价工具能够实现过程性记录和多元化反馈，从而提升实践评价的客观性和激励作用。班主任可以利用班级优化大师等评价软件建立少先队实践积分系统，通过设置多个评价维度和具体的积分规则，全面记录特殊学生的实践表现。

例如，在“文明小使者”活动中，特殊学生完成交通劝导、垃圾分类宣传等任务后，班主任、特殊学生家长或社区工作人员可以通过手机客户端给予积分奖励。这种多元主体的评价方式不仅能够及时反馈特殊学生的实践成果，还能激发特殊学生的积极性和竞争意识。系统自动生成个人和小组的实践排行榜，进一步激励特殊学生积极参与实践活动。期末时，班主任可以导出数据分析报告，作为评选“实践小能手”的参考依据，这种数据驱动的评价方式更加客观和公正。对于实践成果的展示评价，班主任可以借助问卷星设计互评系统。在“少先队活动展演”后，组织特殊学生、特殊学生家长和教师通过手机扫码进入评价页面，从内容创意、表现形式、社会价值等多个维度进行星级评价。系统自动统计各维度得分，生成可视化分析图表，帮助特殊学生全面了解实践成效。这种多元主体的评价方式打破了传统的教师单一评价模式，使实践反馈更加全面和客观。通过数字化评价工具，班主任能够实现对特殊学生实践过程的全程记录和实时反馈。这种评价机制不仅能够及时发现特殊学生的优点和不足，还能为特殊学生提供具体的改进建议。

四、结语

综上所述，信息化为少先队社会化实践提供了新的可能性和发展空间。小学特殊学生班主任作为少先队工作的中坚力量，应当主动适应信息化发展趋势，积极探索信息技术与少先队实践的结合点。通过构建实践共同体、创新学习形式和优化评价机制等路径，能够有效提升少先队社会化实践的参与度、互动性和实效性。

参考文献：

[1] 张 莹 . 小 学 班 主 任 开 展 少 先 队 活 动 的 策 略 研 究 [J]. 新 课程,2021,(47):222.

[2]彭耀来.小学班主任兼任少先队中队辅导员角色困境研究[D].新疆师范大学,2023.

本文系2024 年度哲学社会科学（教育学）规划立项课题《班本化育人背景下小学特殊特殊学生教育的实践研究》（课题立项号：24NXJC11）研究成果）