摘要分享行为是大班幼儿社会性发展的核心指标，对其人际交往与人格养成具有重要意义。当前大班幼儿存在分享意愿薄弱、分享方式单一、分享持续性不足等问题，传统说教式教育效果有限。本文以合作类户外混龄体育游戏为载体，结合大班幼儿 “具象思维为主、好动喜玩” 的年龄特点，设计 “目标分层、规则引导、情境创设” 的游戏实践方案，通过 “大带小” 混龄互动、合作任务驱动、正向反馈激励，引导幼儿在游戏中主动分享玩具、经验与机会。某幼儿园实证实践表明，8 周干预后，大班幼儿主动分享发生率从 32% 提升至 78% ，分享方式从 “被动给予” 向 “主动协商” 转变的比例达 65% ，同伴互评中 “乐于分享” 评价占比从 41% 提高至 83% 。研究为大班幼儿分享行为培养提供了趣味化、情境化的实践路径，对推动幼儿社会性教育创新具有重要参考价值。

关键词：合作类户外混龄体育游戏；大班幼儿；分享行为；社会性发展；实践探索

一、引言

《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确指出，5-6 岁（大班）幼儿应 “愿意与同伴分享玩具、图书，能与同伴协商解决游戏中的问题”。分享行为不仅是幼儿同理心、责任感的外在体现，更是其融入集体、建立良好同伴关系的基础。然而，当前大班幼儿分享行为培养面临诸多困境：一方面，独生子女家庭环境易导致幼儿形成 “自我中心” 意识，某幼儿园调研显示，68% 的大班幼儿在户外游戏中会 “争抢玩具”，仅 32% 会主动将玩具分享给同伴；另一方面，传统教育多采用 “讲道理、贴榜样” 的单向模式，如教师反复强调 “要懂得分享”，却未为幼儿提供真实的分享情境与实践机会，导致幼儿 “知道分享重要，但不会主动分享”。

合作类户外混龄体育游戏以 “户外开放空间为场景、不同年龄段幼儿合作为核心、体育活动为形式”，天然具备 “互动性、合作性、情境性” 特点。在游戏中，大班幼儿需与中小班幼儿共同完成任务（如合作搭建障碍跑道、组队传递游戏道具），必然涉及玩具、空间、经验的分享，为分享行为培养提供了 “做中学” 的真实载体。因此，探索基于合作类户外混龄体育游戏的大班幼儿分享行为提升路径，成为解决当前幼儿社会性教育痛点的关键实践方向。

二、大班幼儿分享行为的现存问题与游戏干预的适配性

2.1 大班幼儿分享行为的核心问题

多数大班幼儿仅在教师提醒或奖励刺激下被动分享，主动分享意识不足。例如在户外 “积木搭建” 游戏中， 75% 的幼儿会优先占据数量多的积木，仅在教师要求时才不情愿地分给同伴；且存在 “选择性分享”，更愿意与关系好的同伴分享，对陌生或有过矛盾的同伴则表现出排斥，某观察数据显示，大班幼儿对 “好朋友” 的分享率达 58% ，对 “普通同伴” 的分享率仅为 21% 。

幼儿分享多停留在 “被动给予” 层面，如将自己不喜欢的玩具递给同伴，或在教师指令下 “轮流使用” 道具，缺乏主动协商分享规则、互助式分享的能力。

幼儿分享行为多依赖外部环境刺激，缺乏内在动机支撑，持续性较弱。例如在教师在场的 “分享日” 活动中，幼儿分享行为发生率可达 65% ，但在自由户外游戏时间，分享率骤降至 28% ；当游戏出现竞争元素（如 “小组竞赛赢奖品”）时， 52% 的幼儿会放弃分享，优先保证自身小组获胜，反映出分享行为的稳定性不足。

2.2 合作类户外混龄体育游戏的干预适配性

游戏中 “大带小” 的混龄结构，使大班幼儿自然承担 “哥哥姐姐” 的角色，中小班幼儿的能力差异（如动作协调性较弱、规则理解较慢）会激发大班幼儿的保护欲与责任感，进而主动分享游戏技巧（如 “这样运球不会掉”）、玩具道具（如 “你先用我的球”），满足分享行为发生的 “情感动机”。

游戏设计的 “共同目标任务”（如 “合作搭建 10 米长的障碍跑道”“小组接力完成 5 次传球”），要求大班幼儿必须与中小班同伴分享资源（积木、球具）、空间（搭建区域、跑动路线）、经验（搭建方法、传球技巧），否则无法完成任务。这种 “任务倒逼” 机制，让幼儿在实践中体会 “分享能让游戏更顺利”，形成 “分享有益” 的认知，进而主动尝试分享。

三、基于合作类户外混龄体育游戏的分享行为提升实践方案

3.1 游戏设计：聚焦 “分享目标” 的分层任务设计

根据大班幼儿分享行为发展水平，设计 “基础 - 进阶 - 高阶” 三层游

戏任务，逐步提升分享能力：

▪基础层（1-2 周）：规则性分享任务

选择简单易操作的游戏，如 “混龄接力运球”“共同搭建小城堡”，明确规则要求 “每人必须分享 1 次道具或技巧”，帮助幼儿建立 “分享是游戏一部分” 的认知。例如 “接力运球” 中，规定 “每跑完一段必须将球交给不同年龄段的同伴”，引导大班幼儿主动传递道具，初步体验分享。

▪进阶层（3-5 周）：协商性分享任务

设计需小组协商的游戏，如 “混龄障碍赛设计”“团队传球闯关”，要求大班幼儿与中小班同伴共同讨论 “如何分享材料”“如何分配角色”。例如“障碍赛设计” 中，提供有限的障碍道具（跨栏、钻圈），引导大班幼儿与同伴协商 “每个障碍谁来搭建”“不同年龄段同伴适合哪种障碍”，提升协商分享能力。

▪高阶层（6-8 周）：互助性分享任务

开展需要互助合作的复杂游戏，如 “混龄户外寻宝大挑战”“合作搬运大型道具”，鼓励大班幼儿主动发现中小班同伴的需求，分享经验与帮助。例如 “寻宝大挑战” 中，大班幼儿可分享 “如何快速找到宝藏” 的技巧，或帮助动作慢的同伴搬运 “宝藏”，实现从 “被动分享” 到 “主动互助” 的转变。

3.2 实施策略：强化 “分享引导” 的三维支持策略

教师以 “游戏参与者” 身份融入游戏，避免直接说教，通过隐性示范传递分享行为。例如在 “搭建障碍跑道” 时，教师主动将自己手中的积木分享给中小班幼儿，并说 “我们一起用积木搭，会更快完成哦”；当幼儿出现争抢道具时，教师不直接制止，而是点拨 “如果把道具分给同伴，你们能一起玩什么新游戏呢”，引导幼儿自主思考分享的价值。

利用混龄优势，选拔分享行为表现好的大班幼儿担任 “游戏小队长”，带领中小班同伴完成任务。例如 “小队长” 需负责分配游戏道具、指导中小班同伴动作，在过程中自然成为分享榜样；同时，鼓励中小班幼儿向大班幼儿表达感谢（如 “谢谢哥哥分享的球”），正向反馈强化大班幼儿的分享意愿。

四、结论

合作类户外混龄体育游戏为大班幼儿分享行为培养提供了 “情境化、实践化、趣味化” 的有效路径。通过分层任务设计、三维支持策略与多元评估，能显著提升大班幼儿的分享意愿、丰富分享方式、增强分享持续性，解决传统说教式教育的局限性。实践表明，当幼儿在游戏中体会到 “分享能带来快乐、帮助完成任务、获得同伴认可” 时，分享行为会从 “被动要求” 转化为 “主动选择”，真正实现社会性发展的内在提升。

未来研究可进一步优化游戏设计，结合季节、节日设计更具针对性的主题游戏（如 “秋日丰收合作运粮”“新年礼物分享接力”）；同时，加强家园共育，指导家长在家庭中开展类似的 “亲子合作游戏”，形成幼儿园与家庭协同培养的长效机制，持续促进大班幼儿分享行为的稳定发展。

参考文献

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