摘要：本文聚焦幼儿园美术教学中 “传统文化渗透浅、文化认同培育弱” 的现实问题，结合幼儿具象思维、动手能力强的认知特点与《3—6 岁儿童学习与发展指南》对 “艺术领域” 的发展要求，从 “传统文化素材筛选、美术活动设计、文化认同评价引导” 三个维度，探索传统文化融入幼儿园美术教学的实践路径，分析该路径对幼儿 “文化感知、文化体验、文化认同” 的培育价值，并针对实践难点提出优化方向。研究旨在通过系统化的教学设计，让幼儿在美术活动中自然浸润传统文化，逐步建立文化认同，为幼儿园文化育人实践提供参考。

关键词：幼儿园美术教学；传统文化；文化认同；教学路径；幼儿发展

一、引言

传统文化是幼儿文化启蒙的重要资源，而幼儿园美术教学以其趣味性、实践性，成为幼儿感知传统文化的天然载体。当前幼儿园美术教学中，传统文化融入存在显著局限：素材选择零散，多以 “节日符号”（如春节剪纸、端午粽子绘画）为主，缺乏对传统文化内涵的挖掘；活动设计侧重 “技能模仿”（如临摹传统图案），忽视幼儿的自主体验与创意表达；文化认同培育流于形式，幼儿仅感知文化表象，难以形成对传统文化的喜爱与认同，与 “文化启蒙” 的目标存在差距。

二、传统文化融入幼儿园美术教学的核心路径

传统文化融入幼儿园美术教学，需紧扣幼儿发展特点，从 “素材、活动、评价” 三个维度系统发力，确保路径设计服务于文化感知与认同培育，避免形式化。

（一）传统文化素材筛选：立足幼儿认知，聚焦 “趣味与内涵”

素材筛选是文化融入的基础，需遵循 “适配幼儿认知、兼具趣味与内涵” 的原则，构建 “生活性、游戏性、文化性” 兼具的素材体系。生活性素材选取幼儿熟悉的传统文化元素，如传统服饰（汉服、旗袍的色彩与图案）、民俗玩具（风筝、皮影的造型）、传统美食（月饼、汤圆的形态），让幼儿从生活经验出发感知文化；游戏性素材选取适合幼儿动手操作的内容，如传统编织（简易草编）、泥塑（传统小动物造型）、拓印（传统纹样模板），契合幼儿 “动手探索” 的学习特点；文化性素材挖掘传统艺术的审美内涵，如传统年画的色彩搭配、剪纸的对称美、水墨画的意境感，让幼儿在感知美的同时理解文化特质。素材筛选需避免 “成人化”，确保内容简单、形象、有趣，符合幼儿的认知水平与兴趣点。

（二）传统文化美术活动设计：注重 “体验与表达”，推动文化浸润

活动设计需突破 “技能模仿” 模式，采用 “感知 — 体验 — 创造”的递进流程，让幼儿在自主参与中深化文化体验。感知环节通过 “多感官互动” 让幼儿认识传统文化，如展示传统服饰实物让幼儿触摸面料、观察图案，播放传统音乐让幼儿感受节奏，结合故事讲解传统文化背景（如剪纸与民间故事的关联），唤醒幼儿的文化感知；体验环节通过 “动手操作”让幼儿亲近传统文化，如开展 “传统泥塑” 活动，让幼儿用黏土捏制传统造型（如小老虎、小兔子），或 “简易剪纸” 活动，让幼儿用安全剪刀剪对称图案，在操作中感受传统工艺的乐趣；创造环节鼓励幼儿 “创意表达”，如提供传统素材（如宣纸、颜料、彩绳），让幼儿自由创作 “我的传统小作品”（如水墨画小鱼、彩绳编织小挂饰），允许幼儿融入自己的想法，避免统一要求，让幼儿在创造中表达对传统文化的理解与喜爱。

（三）幼儿文化认同评价引导：聚焦 “过程与情感”，强化认同培育

评价引导需摒弃 “结果导向”，采用 “过程观察、情感反馈” 的方式，关注幼儿在美术活动中的文化感知与情感表现。过程观察聚焦幼儿的 “文化互动行为”，如是否主动参与传统文化美术活动、是否愿意触摸传统素材、是否在操作中表现出兴趣（如专注捏制传统造型、兴奋分享自己的作品），通过观察记录幼儿的参与度与投入度；情感反馈侧重引导幼儿表达 “文化感受”，如活动后询问幼儿 “喜欢今天做的传统小作品吗”“觉得传统图案好看吗”，鼓励幼儿用简单语言或动作（如点头、微笑）表达感受，教师及时给予肯定（如 “你做的小老虎真可爱，这是我们的传统小动物”），强化幼儿对传统文化的喜爱；同时，通过 “作品展示”（如在班级墙面布置 “我们的传统美术作品”），让幼儿感受自己的创作价值，进一步激发对传统文化的认同。

三、传统文化融入幼儿园美术教学的实践难点与优化策略

传统文化融入幼儿园美术教学的实践中，面临 “素材难度不适、活动组织混乱、认同培育薄弱” 等难点，需针对性提出优化策略，确保路径实效。

当前主要实践难点体现在三方面：一是 “素材难度不适”，部分素材（如复杂传统纹样、精细编织）超出幼儿动手能力，导致幼儿参与困难、兴趣降低；二是 “活动组织混乱”，传统文化美术活动需准备多种素材与工具，部分教师组织经验不足，导致活动流程无序，幼儿难以深入体验；三是 “认同培育薄弱”，教师仅关注活动开展，未及时引导幼儿关联文化内涵，幼儿仅记住 “做了什么”，未形成对传统文化的情感认同。

针对上述难点，优化策略需从三方面入手：首先，素材筛选需 “分层适配”，根据不同年龄段幼儿的能力（小班侧重简单涂色、中班侧重简易剪贴、大班侧重创意泥塑）调整素材难度，如小班选择 “大型传统图案涂色”，中班选择 “对称剪纸”，大班选择 “水墨拓印”，确保幼儿能参与、有收获；其次，活动组织需 “流程细化”，教师提前制定 “活动流程清单”，明确素材准备、环节衔接（如感知环节 5 分钟、体验环节 15 分钟、创造环节 10分钟）、安全提示（如剪刀使用规范），同时安排辅助教师或家长志愿者协助，避免活动混乱；最后，文化认同培育需 “及时强化”，活动中教师适时融入文化讲解（如 “我们画的灯笼，是过年时挂的，代表团圆”），活动后通过 “故事延伸”（如讲述传统剪纸相关的民间小故事）、“亲子互动”（如鼓励幼儿回家和家长分享自己的传统美术作品），强化幼儿对传统文化的认知与喜爱，推动文化认同逐步形成。

四、结束语

本研究构建的传统文化融入幼儿园美术教学的路径，通过 “素材筛选、活动设计、评价引导” 的协同发力，突破了传统教学 “文化渗透浅、认同培育弱” 的局限，为幼儿文化启蒙提供了可行方案。实践表明，适配幼儿认知的传统文化素材、注重体验的美术活动、关注情感的评价引导，能让幼儿在美术活动中自然感知传统文化，逐步建立文化认同，实现 “文化启蒙” 的初心。

未来幼儿园美术教学中，还需进一步丰富传统文化素材类型（如融入传统戏曲、传统音乐相关的美术元素），结合地域特色（如地方传统工艺）优化素材选择，同时加强教师传统文化素养与教学能力培训，让教师更好地把握文化融入的尺度与方法，真正让传统文化成为幼儿成长中的 “精神养分”，为幼儿文化认同的早期培育奠定坚实基础。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 3—6 岁儿童学习与发展指南 [Z]. 2012.

[2] 王春燕。幼儿园美术教育 [M]. 北京：高等教育出版社，2014.

[3] 孔起英。学前儿童艺术教育 [M]. 南京：江苏教育出版社，2017.

[4] 李娟。传统文化融入幼儿园美术教学的实践策略 [J]. 学前教育研究，2022（04）：91-93.