摘要：在当前教育改革的背景下，如何提升学生的综合英语能力和核心素养已逐渐成为教育工作者关注的焦点。尤其是在传统的英语教学中，单一地灌输语言知识不能有效地调动学生的学习积极性，这在某种程度上影响了学生综合素质提升。因此，探索创新的教学策略成为亟需解决的课题，本文的研究旨在深入探讨基于主题意义探究的高中英语单元教学设计与实践，为教育改革提供实践依据，助力学生英语核心素养的整体提升

关键词：主题意义探究；高中英语；单元整体教学；教学实践

引言：基于主题意义探究的教学模式，强调在语言学习中基于实际主题，让学生通过深入的思考和讨论，理解语言的实际应用及其背后的文化意义。该模式不仅仅局限于语法和词汇的学习，还涉及到学生在多元化的背景下对知识的综合运用和深入理解。在这一模式下，数字化平台和合作学习为学生提供了更多个性化学习的机会，并通过互动式的学习方式强化了他们的学习体验。因此，深入探索基于主题意义探究的高中英语单元整体教学设计显得尤为重要。

一、利用数字化平台资源，实现个性化学习

数字化教学环境为英语单元整体教学带来了新的可能性，教师可以借助多样化的数字平台资源，打破传统教学的时空限制，为学生提供更加丰富的语言输入和实践机会。基于主题意义探究的单元整体教学设计，不再局限于单一的语言知识传授，而是引导学生围绕主题核心意义展开多维度探索[1]。通过数字化平台的支持，教师能够实现学习资源的个性化推送、学习过程的实时监测和学习效果的精准评估，从而有针对性地进行差异化指导。

高中英语《SPORTS AND FITNESS》单元以“ 运动和健康” 为主题，本单元旨在引导学生积累有关体育与运动的常见词汇和短语表达，并从不同方面理解运动目的，了解健康和健身相关内容。教学开始时，教师可以引入奥林匹克之父顾拜旦的名言“ All sports for all people” ，并在线上平台创建讨论区，让学生思考体育运动的普及性和包容性意义。针对单元导入问题“ Do you jog often? What sports and exercise do you like?” ，教师可以设计在线调查问卷，收集全班学生的运动习惯数据，生成可视化图表，让学生直观了解同龄人的运动偏好。在“ Invite a friend to a sports event” 板块教学中，教师可以利用数字平台展示各类体育赛事海报，如足球赛、羽毛球比赛和马拉松等，引导学生学习相关邀请表达：“ Would you like to go to thesoccer game?” 和“ Do you want to watch the boxing match?” 教师还可以根据学生的语言水平，在数字平台上提供不同难度的对话模板和练习材料，满足个性化学习需求。

通过平台的即时反馈功能，学生能够及时纠正表达中的错误，提高学习效率。在“ Choose your favourite athlete” 环节，教师可以通过数字资源库为学生提供更丰富的体育名人资料，不仅限于课本中的 Lang Ping 和Michael Jordan，还可以包括当代运动明星的成长故事和精神品质。学生可以根据个人兴趣，在数字平台上选择自己感兴趣的运动员进行深入了解，关注他们如何面对挫折、克服困难，从而领悟“ mental strength” 和“ learningfrom failures” 等体育精神的内涵。

二、通过小组合作，提升学生英语核心素养

小组合作学习能够有效激活课堂，让学生在互动中提升语言能力与思维品质。在教学中，合作探究可以帮助学生掌握灾害相关词汇和表达，更重要的是培养其团队协作、信息整合和批判性思维能力[2]。通过角色分工、资源共享和观点碰撞，学生从被动接受者转变为主动建构者，在真实的语言实践中发展核心素养。这种学习方式既尊重个体差异，又促进共同成长，使英语学习成为有意义的社会化过程。

以高中英语《NATURAL DISASTERS》单元为例，该单元围绕自然灾害这一全球性议题展开，旨在培养学生的灾害意识与人道主义精神。教师可以组织学生开展“ 灾害认知” 合作探究活动。学生以四人小组为单位，每组抽取一种自然灾害类型（地震、洪水、野火、龙卷风等），通过多渠道收集该灾害的成因、特点和影响，形成概念图谱。这一过程中，学生自主分工，有人负责查阅英文资料，有人整理关键词汇如“ earthquake”“ tsunami” “ drought” ，有人制作视觉呈现。在随后的班级分享环节，每组学生介绍所研究的灾害，并对其他小组提出的问题进行回应，这种互动丰富了学生的灾害词汇库，也培养了学生的表达能力和批判思维。

在听力教学环节，教师可以设计“ 灾害新闻编辑部” 合作任务。学生分组聆听不同灾害的新闻报道，提取关键信息如灾害地点、时间、伤亡情况等。每个小组成员扮演不同角色：信息记录员、问题提出者、资料核查员和报告整合者。他们共同分析新闻报道的语言特点，如何使用数据（“ Magnitude 7.8^′′ “ 2,400 homes destroyed” “ 82 killed, 500,000 affected” ）增强报道的可信度和震撼力。小组合作使学生从单纯的听力训练提升到对媒体话语的批判性理解。

在阅读教学中，可以采用“ 专家小组” 策略，让学生分组研读“ THENIGHT THE EARTH DIDN'T SLEEP” 一文。每组专注文章的不同方面：灾前预警信号、灾害描述语言、人物反应和灾后状况。学生需要在原小组中深入分析自己负责的部分，然后在混合小组中交流各自的发现，最终形成对文本的全面理解。这种拼图式合作既可以减轻单个学生的认知负担，又可以促进深度阅读，使学生能够捕捉文本中细微但重要的细节，如动物异常行为作为地震前兆的描述。

结束语

本文通过《SPORTS AND FITNESS》与《NATURAL DISASTERS》单元的实践探索，系统构建了基于主题意义的高中英语整体教学模式。以数字化平台为支撑，实现了学习资源的精准推送与个性化指导，使运动健康主题在语言实践中深度内化；以小组合作为路径，通过灾害议题的协作探究，培养了信息整合、批判思维与文化共情能力。教学过程中突破了传统教学的碎片化局限，更在主题、语言、素养三维度实现了有机统一：学生既能在数据可视化中理解体育精神的普世价值，也能在角色扮演中体悟灾害应对的人文关怀。实践证明，当主题意义成为教学设计的锚点，当技术赋能与协作机制形成合力，英语课堂便能真正成为学生认知世界、表达思想的真实场域，为核心素养的纵深发展提供持续动能。

参考文献：

[1]许林清.基于主题意义的高中英语单元整体教学——以高中英语选择性必修第四册第三单元"Sea Exploration"(人教版)为例[J].创新教育研究,2024, 12(7):244-250.

[2]钟彩虹.新教材背景下高中英语单元整体教学设计的实践探索[J].中文科技期刊数据库(全文版)教育科学, 2023(3):3.