内容摘要：尉犁县红色资源丰富，人文历史厚重，拥有达西爱国主义教育基地、艾沙· 吾守同心小院、塔里甫· 艾山爱国主义教育基地等，是开展思想政治教育的生动教材。尉犁县深度挖掘县域红色文化资源，构建立体化红色思政教育体系，健全思政教育与红色资源的双向促进机制，切实提升德育实效，让红色文化真正成为铸魂育人的坚实力量。

关键词：红色文化资源；思想政治教育；红色研学活动

尉犁县目前有八所小学，将红色文化以研学的方式嵌入小学生的思想政治教育工作中，对小学生的理想信念教育、思想观念培养和心理健康发展，以及使小学生成长为中国特色社会主义事业建设者和接班人具有重要作用。深入挖掘县域红色资源，营造深度学习红色文化的良好氛围，打造立体化的红色思政课教育体系，促进红色资源在思政教育中“ 情” 与“ 理” 的交融共生，健全思政教育与红色文化资源的相互促进机制。

一、尉犁县红色文化资源在县域内的特点与分类

尉犁县红色文化资源具有鲜明的地域特色、重要的文化价值，蕴含着铸牢中华民族共同体意识的荣辱与共的社会价值，从教育价值来看，它为小学思政教育提供生动的素材，具有重要的思想引领价值。

（一）尉犁县红色文化资源具有鲜明的独特性

尉犁县红色文化资源地域特色显著，是古西域三十六城郭渠犁城所在地，独特的地理位置使其在历史发展过程中形成多元文化交融格局。尉犁县红色文化资源充分展现在中国共产党领导下的革命、建设和改革历程中，融入浓郁的地方民族特色。

（二）尉犁县红色文化资源还具有丰富的历史内涵

尉犁县红色文化资源见证了尉犁县在不同历史时期的重要事件和发展阶段，是尉犁县历史发展的生动写照。艾沙·吾守同心小院，以民族团结为主题，展示小院主人艾沙·吾守与汉族邻居郭宗俊之间亲如一家的感人故事，是民族团结进步的生动典范（缩影、模范）；塔里甫·艾山爱国主义教育基地，以纪念塔里甫·艾山的英勇事迹为核心，通过展示相关文物、图片和资料等方式，弘扬爱国主义精神和民族团结精神 。

（三）非物质类红色文化资源包含在当地流传的红色故事和革命精神

在县的达西村有一种艰苦奋斗、团结协作、感恩奋进的品质，这种品质激励着达西村人民不断努力，实现从贫穷落后到富裕文明的转变，这种品质在红色文化资源中得到充分体现，是尉犁县红色文化的重要内涵。

二、尉犁县红色文化资源在小学思想政治教育中的经验和做法

尉犁县小学思想政治教育工作，将尉犁县的红色文化资源融入小学思政教育中。尉犁县第一小学、尉犁县第二小学为典型案例开展红色文化在中小学思想政治教育中的经验和做法。

（一）尉犁县第一小学红色文化资源在小学思想政治教育特色：以文化教育促进传统传承

1.红色实践赋能，创新育人模式。尉犁县一小构建“ 红色文化+” 育人思政教育的红色文化思政教育模式。以红色实践活动为抓手，培育学生爱党、爱国的深厚情怀，引导学生深刻感悟红色文化，切实传承红色基因，扎实推进“ 红色课堂” 建设。

2.学校立足红色基因传承，创新工作品牌。创新打造“ 红旗启航·德润童心” 德育工作品牌，通过课程浸润、实践赋能、文化熏陶三大路径，构建“ 红色文化+” 育人新生态。

3.打造红色研学舞台，情景融入思政教学。学校用好当地红色资源开展红色研学，让思政课走上教室小讲台，踏上社会大舞台，多方联动，盘活资源，积极将思政教育融入各种社会实践中。

（二）尉犁县二小红色文化资源在小学思想政治教育特色亮点：铸魂小黑板，同心石榴尉犁县第二小学形成以传承爱国主义“ 小黑板” 文化为核心的校园文化体系。

1.“ 铸魂” 传承塔里甫·艾山爱国精神，以“ 小黑板” 为德育宣传阵地。“ 同心石榴红” 凸显民族团结与爱国意识，通过五大育人途径，以十项筑基工程为抓手铸牢中华民族共同体意识。

2.深挖事迹，厚植尉犁情怀。学校深入挖掘塔力甫 ⋅⋅ 艾山的生平事迹，组织师生开展专题学习与研讨活动。打造塔力甫·艾山以爱国主义为核心的“ 小黑板” 实践活动，长远规划研学活动，高质量推进爱国主义实践教育。

3.多元活动，塑造正向价值。学校借助塔力甫 ⋅⋅ 艾山的奋斗历程利用校园广播、宣传栏、主题班会等多种渠道，营造积极向上的校园精神风貌，增强师生集体荣誉感与归属感。

（三）县域内各小学红色文化资源在小学思想政治教育特色亮点 红色教育研学活动的寻根溯源探究

1.开展县域红色文化资源有针对性打造“ 行走的思政课” 活动。县域各小学学校围绕爱国主义教育、历史文化、红色文化、科普等多元主题，深入挖掘尉犁本地英雄人物事迹、探寻尉犁历史文化脉络、传承尉犁红色基因、展现尉犁发展成就，全力打磨“ 行走的思政课”。

2.各小学丰富红色研学活动，助力教书育人。让县域中小学生了解新疆各民族的起源、发展、风俗文化以及在中华民族发展进程中的贡献与融合，感受民族文化魅力，增强文化认同，促进民族团结教育落地生根。

3.县域各小学红色文化资源异化发展之路，情景体验红色文化资源地域特色。各小学积极探索红色文化资源与学校教育的结合点，通过情景体验的方式，让学生身临其境地感受红色文化的魅力。

三、尉犁县红色文化资源在小学思想政治教育中出现的瓶颈

通过问卷调查与访谈，对尉犁县第二、三、四小学参与红色研学的部分师生展开调研。将红色文化融入思政课，能让学生感受革命先辈的奋斗与奉献，激发爱国情怀，增强民族自豪感和自信心。县红色文化资源在小学思想政治教育中出现的瓶颈具体表现为以下几个方面。

（一）红色文化资源阐释深度不足

县域红色文化资源讲解员在讲解时，仅仅对历史背景、人物事迹进行平铺直叙的介绍。一方面，讲解员自身知识储备不足，未能充分理解红色文化的内涵；另一方面，也可能是讲解培训体系不够完善，缺乏对深度讲解的有效引导。

1.红色文化专业素养讲解深度和广度不够。尉犁县红色文化资源开发存在浅层化、碎片化问题，仅满足于革命文物陈列、事件经过叙述等基础展示，未能深度挖掘其历史逻辑与精神内核，独特教育价值未充分彰显。

2.红色文化同质化严重，教育育人发挥不明显。讲解培训体系尚不完善，缺乏对深度阐释的引导。尉犁县十余个红色教育与爱国主义教育基地存在“ 各自为政” 现象，点位间联动网络松散，缺乏统一规划与协同开发。

3.红色资源点位开发利用不规范。红色资源点位存在管理不善、维护不及时等的问题，同时，开发利用过程中缺乏统一的规划和指导，使得资源点位之间的衔接性和互补性不强，难以形成整体效应。

1 ：=） 红色文化资源开发利用深度和广度不够

目前，对尉犁县红色文化资源的内涵挖掘尚不够深入，独特教育价值未得到充分彰显。

1.红色文化资源的深度挖掘尚未达到预期水平。在县域红色文化资源的开发利用方面，对红色文化资源深入挖掘不够。红色文化教育常态化作为参观工作未形成长期性、经常性的工作。

2.红色文化在传承教育意义上方面有一定局限性。县域小学学生所接触的红色文化内容呈现碎片化和单一性，这导致了他们难以全面且深刻地理解其中所蕴含的家国情怀与传承意义。

3.红色文化资源在思想政治教育中的育人效果并不显著。县域红色文化资源点位开发利用的深度不足。县域多部门联合组织参观学习不够。在旅游淡季红色旅游闲置状态较多。节庆活动多的集中在夏秋季节，冬、春受季节影响多。

（三）红色研学资源系统联系不足

尉犁县红色教育基地与爱国主义教育基地十余个，各红色教育点位联动网络构建不够紧密、高效，“ 各自为政” 现象较为突出。

1.红色资源规划不合理。尉犁县十余个红色教育与爱国主义教育基地存在“ 各自为政” 现象，点位间联动网络松散，缺乏统一规划与协同开发。

2.红色研学基地开发利用不明显。各基地虽承载不同历史时期的红色文化，但在开发过程中，未将关键历史节点、重大决策及党员先锋事迹有机串联，未能展现红色文化资源对新中国建设发展的推动作用。

3.学生对红色文化资源参与感体验感少。县域红色文化资源仅能获取碎片化信息，难以从整体上系统理解尉犁红色文化，对学生红色研学的系统性教育价值未能充分发挥。县域红色爱国主义教育基地的主题还不够突出，特色还不够鲜明。缺少路线指示、宣传氛围。

三、尉犁县红色文化资源在小学思想政治教育中的应用策略建议

依据县域红色资源的特色，县域小学思想政治教育践行“ 大思政” 理念，整合课堂教学、社会实践与文化熏陶，构建“ 认知-体验-践行” 一体化思政教育闭环。

（一）深耕县域特色，多维赋能讲解员专业成长

组织专题培训，定期安排各点位讲解员参加红色文化专题培训，培训内容紧密围绕尉犁县红色文化资源，进行全方位、深层次解读。

1.提升专业讲解专业培训水平。尉犁县立足县域红色文化特色，提升讲解员专业水平，推动县域传统文化传播与旅游服务提质增效，通过讲解员情感注入、优化表达，让讲解员成为尉犁文化传承的鲜活纽带。

2.深挖尉犁红色文化故事。在红色故事挖掘层面，红色故事挖掘的深度和广度不够。

3.特邀专家学者专业讲解培训。邀请历史专业人员专业培训红色文化点专业讲解人员深入学习历史文化知识，增强红色文化专业讲解的故事性。宣传方式简单，宣传手段不能与时俱进，导致群众对这些基地的内容特色、活动开展情况知之甚少，爱国主义教育基地的吸引力和影响力有待进一步提高。

（二）盘活教育资源，打造青少年实践育人新阵地

尉犁县第三小学重点探索开展跨区域、长时间的综合研学实践活动，共同打造含“ 红色基因传承中心”“ 非遗文化体验基地”“ 国防教育实践营地” 的综合实践基地。

1.盘活县三小现有红色教育实践基地，打造县域青少年示范性综合实践基地。在县域爱国主义教育基地中，除县达西村红色爱国主义教育基地等在春秋经常自主组织开展一些活动外，其他爱国主义教育基地平时主动开展活动的很少，个人自发参观的相对很少。

2.积极盘活县域红色文化资源，打造联合教育红色基地。创新开展跨区域、长周期综合研学实践，构建“ 红色铸魂、文化润心、实践强能” 的多维育人格局 ，为青少年成长注入多元动能。

3.培养红色文化小小讲解员，打造基地和人才同步规划的模式。通过以点带面的模式，培养出更多的文化能人，壮大基层文化志愿者队伍，让更多热爱文化体育活动的群众参与和享受社会进步的成果。

（三）整合红色教育资源，构建沉浸式实践育人研学体系整合尉犁县红色文化资源，优化研学线路，提高红色研学活动质量。

1.整合红色+阵地，延伸红色意蕴。首先，搭建 3 大核心基地，联动 2 个特色主轴，形成“ 一核一主题、双轴强驱动” 的立体化资源网络。其次，启动“ 校村联建” 模式，共同打造红色实践教学基地 12 处，县一小小学以“ 小红旗” 文化课程体系为载体、县二小以七彩校园为红色文化主题、县三小胡杨精神拓展中心综合、县四小“ 七彩德育” 建设，打造“ 阳光教育”，让学生在诵读红色经典、传唱红色歌曲、创作红色作品中根植尉犁情怀。最后，构建 “ 春秋双主线·点位全实地 +拓展选修” 研学体系，以拓展红色文化外延为导向，将红色教育从书本走向实践、从学校拓展到家庭，确保红色精神成为学生成长道路上的坚实灯塔。

2.丰富“ 红色+活动”，践行活动育人的理念。首先，抓实“ 聆听红色故事” 活动，通过“ 请进来” 与“ 走出去” 的双向互动模式。其次，开发红色教学课程，依托红色文化资源，针对分年龄分层施教的特点，创新社团活动，开展红色角色扮演活动，让参与者扮演红色文化资源核心人物。最后，多措施、多形式、多渠道保护开发利用红色文化资源，打造思政教育“ 情景” 课堂，吸引党员和小学生学习红色文化中的尉犁情怀。

3.实施“ 红色+共赢”，让红色文化旅游与研学“ 火” 起来。首先，县域小学思政课程采取“ 红色文化+社会实践” 融合模式，启动市场加研学文旅相结合，培育有根有魂的时代新人。其次，开展主题节日活动，让县域小学生感悟艰苦奋斗、无私奉献的红色精神，推动红色文化走进学生课堂。最后，实现红色思想政治教育优质资源跨县域层级、跨州域、跨疆域深度互联互通和资源共建共用共享。

“ 思政课就要讲好中华民族的故事、中国共产党的故事、中华人民共和国的故事、中国特色社会主义的故事、改革开放的故事，特别是要讲好新时代的故事” ①县域红色文化的特色要充分挖掘打造利用好县域红色点位特色，重点挖掘跨县域、州域、区域红色文化思政政治一体化研学模式，走一条县域红色文化资源可持续、高质量发展的小学思政研学创新模式范式。

参考文献：

[1]习近平著.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[M]，北京：人民出版社，2020 年版。

①习近平《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》，第 22 页，北京：人民出版社，2020 年版。