摘要：计算，是小学数学学习的核心内容和基础，只有掌握多项运算规则才能学习更多的知识。目前，许多教师对计算教学的重视不够，往往只关注学生观念的熟练度以及准确率，而忽视了算理的探究、算法的认可以及背后蕴含的历史人文内涵。为此，教师需要立足“教情”和“学情”，创新适合学生的教学模式。因此，本文主要探讨小学二年级数学计算教学的有效对策。

关键词：小学数学；计算教学；多元策略

引言：学生的计算能力能够体现出他们的逻辑思维的发展水平以及解决问题的能力。在小学数学教学中，培养学生的计算能力是非常重要的教学内容，教师要注重提升学生在数学计算方面的理论水平以及实践技巧，帮助学生养成良好的数学计算能力以及严谨的计算思维，使他们的思维能力得到有效的锻炼和发展。因此，在小学数学教学中，要发挥教师教育和引导的作用[1]。

一、计算教学在小学二年级的必要性解析

小学数学计算教学的重要性主要体现在以下几个方面：第一，培养数学思维和逻辑能力。在计算教学的过程中，学生根据问题的条件、题目的要求以及数学知识等，对题目进行逻辑推理和运算处理，帮助学生逐步形成系统化的数学思维，并运用逻辑方法提高学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力；第二，巩固数学基础知识。数学计算是小学数学知识的基础，学生需要掌握最基本的数学运算和方法，形成非常扎实的数学基本功。根据调查研究显示，计算几乎会出现在各种各样的题型中，提高学生解决数学问题的能力；第三，提高学生学习数学的兴趣和自信心，计算是学生学习数学的起点，通过计算教学，可以激发学生学习数学的兴趣，在保持计算正确率的基础上帮助学生树立学习自信；第四，促进学生综合素质的全面发展。计算教学可以培养学生多项能力，包括数学思维能力、逻辑推理能力、分析问题和解决问题的能力，还有观察能力、想象能力、批判性思维以及创造性思维等，这些共同组成综合能力。

二、小学数学计算教学的具象化对策——以二年级为例

（一）创设情境：让“计算”讲故事

小学二年级学生以直观形象思维为主，极具趣味的教学情境能够激发学生学习兴趣，吸引课堂注意力，降低计算教学的抽象性，提升学习主动性。为此，教师可以将故事、游戏等情境应用到计算课堂中，为学生带来沉浸式的学习体验，主动探究计算方法和技巧，提升学习成果。

例如：在学习北师大版“购物”相关内容时，可以实施如下教学活动：首先，教师可以为学生创设“超市采购文具”的情境，用贴有价格标签的文具模型作为教具，让学生分贝扮演顾客和收银员。其次，学生在创设的情境中计算，比如一支铅笔 2 元，一个转笔刀 3 元，顾客同时购买这两件商品需要多少元？答案： 2+3=5 元。如果付给 “收银员” 10 元，还要算出 10-5=5 元的找零。在这种角色扮演的过程中帮助学生掌握加减法的运算，体会计算的生活应用。

（二）数形结合：藏在图画中的算理

数学计算具有抽象性的特点，小学二年级学生学习起来比较困难。为此，教师可以采用数形结合的教学模式，借助图形、实际物体等教学工具，将抽象的数学运算转化为可视化的操作，帮助学生直观理解计算的内部逻辑，掌握运算本质，构建扎实的数学思维基础。

例如：在学习北师大版“加与减”相关内容时，可以实施如下教学活动：首先，向学生提出问题 ”，教师可以借助电子计算器辅助教学。先在计数器的十位上拨 3 颗珠子、个位上拨 4

颗珠子表示 34，再在十位添上 1 颗珠子、个位添上 2 颗珠子表示加上 12 。学生能清晰看到，个位 4 颗珠子加 2 颗珠子得 6 颗珠子，十位 3 颗珠子加 1 颗珠子得 4 颗珠子，最终得出结果 46 此外，还可以利用小棒动态演示，以比较直观的方式呈现相同计算单位相加的过程，算理一目了然[2]。

（三）分层训练：逐步提高计算能力

每位学生都是独立的个体，都有自身发展的差异性，教师要尊重学生差异，促进全面发展。所以在计算教学中，教师应贯彻落实因材施教原理，结合不同学生学习情况设计阶梯式的计算练习任务，满足不同层次学生的学习需求。通常情况下教师采用问卷调查的方式挖掘学生学习兴趣、学习习惯、认知能力、知识储备以及思考问题的方式等因素，将学生分析基础层面、提升层和拓展层三类。

例如：在学习北师大版“乘法口诀”相关内容时，可以实施如下教学活动：针对基层学生来讲，教师可以设计简单的“对口诀”游戏，比如教师说“三七”，学生需要回答“二十一”，帮助学生强化记忆；针对提高层学生来讲可以设置“超市大促销”的应用题目，比如“酸奶每盒 4 元，买 5 盒需要多少钱？”，训练学生乘法口诀的应用；针对拓展层学生来讲，教师可以设置一些比较开放的任务，比如“用 6×8 编一道生活中的数学题”。这种分层练习模式能够使学生在现有知识的基础上提高自己的能力，实现全体学生共同进步。

（四）联系生活：计算更“接地气”

陶行知提出“教育来源于生活”，数学同实际生活练习紧密，尤其是计算，在生活中有较高的应用价值。教师可以以此为突破口，将更多生活元素融入课堂中，引导学生运用计算知识解决现实问题，深刻体会数学的应用价值，增强数学运用意识，提升思考问题和解决问题的能力。

例如：在学习北师大版“测量”相关内容时，可以实施如下教学活动：首先，教师采用“组间同质和组内异质的原则”对学生进行科学合理分组，既确保教学的公平性和合理性，又为后续教学活动的实施奠定基础。其次，开启“测量校园”的实践活动，在教师的带领下引导学生测量教室的长和宽、黑板的长度等，紧接着计算周长；学习除法后，结合 “分糖果” 场景，如将 18 颗糖果平均分给 3个小朋友，每个小朋友能分到几颗。通过这些贴近生活的实例，学生不仅加深了对计算方法的理解，更学会用数学眼光观察生活，用数学思维解决问题，真正实现学以致用。

结束语：综上所述，通过对小学二年级数学计算教学策略的探讨可以发现学生计算能力提升的重要性，对学生数学综合学习能力，教师教学水平，课堂教学效率的提升产生重要影响。作为小学数学教育工作者，要发挥自身专业性和创造性，丰富计算教学内容，创新计算教学模式，为学生今后的学习和发展奠定基础，推动核心素养的形成，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]罗少丽.小学数学计算教学中算理与算法的融合路径探究[J].数学学习与研究,2025,(17):118-121.

[2]赵宝红.新课标背景下小学数学计算教学路径探析[J].数学学习与研究,2025,(17):46-49.