摘要：信息技术与学科教学的深度融合，成为推动教育现代化的重要力量。高中数学作为一门逻辑性与抽象性较强的学科，传统教学模式在激发学生学习兴趣、培养学生创新思维和自主学习能力等方面存在一定局限。智慧课堂作为信息技术与教育教学深度融合的产物，为高中数学教学带来了新的机遇与挑战。本文从信息技术深度融合视角出发，深入剖析高中数学智慧课堂教学模式的实践路径，旨在助力实现高中数学教学的智能化转型与创新发展。关键词：信息技术；高中数学；智慧课堂

引言

智慧课堂作为信息技术与教育教学深度融合的产物，成为教育改革的重要方向。在高中数学学科中，函数、立体几何、导数等知识具有较强的抽象性和逻辑性，学生理解与掌握存在一定难度。将信息技术深度融合到高中数学教学中，构建智慧课堂教学模式，能够有效化解教学难点，增强课堂互动性，促进学生自主学习，优化教学评价。然而，如何将信息技术切实融入高中数学教学实践，探索出科学、有效的智慧课堂教学模式实践路径，仍是教育工作者亟待解决的重要课题。

一、信息技术深度融合视角下高中数学智慧课堂教学的重要性

（一）有利于提升教学精准性

在信息技术深度融合的背景下，高中数学智慧课堂能够突破传统教学资源的局限性。依托互联网与大数据技术，教师可获取海量的数学教学资源，涵盖不同难度层级的例题、动态几何模型、数学史资料等，实现教学资源的精准匹配与高效整合。同时，借助智能分析系统，能够对学生的学习数据进行实时采集与分析，精准把握学生在数学概念理解、解题能力等方面的薄弱环节。

（二）有利于促进教学方式多元化

信息技术深度融合推动高中数学智慧课堂教学模式的根本性变革。传统以教师讲授为主的单向教学模式，逐渐向以学生为中心的互动式、探究式教学转变。智慧课堂中，教师可运用虚拟仿真、动态演示等技术，将抽象的数学概念、复杂的解题过程直观化呈现，降低学生的理解难度。同时，通过在线讨论平台、智能答题系统等工具，构建师生、生生之间的多向互动交流环境。学生能够实时提出疑问、分享见解，教师也可及时给予反馈与指导。这种多元化的教学方式，激发了学生的学习主动性，培养了学生的自主探究能力与合作交流意识，显著提升课堂教学的互动性与参与度。

（三）有利于助力学生个性化发展

智慧课堂借助信息技术手段，为高中数学学习效果的提升提供有力支持。智能学习系统能够根据学生的学习进度与知识掌握情况，自动调整学习内容与难度，实现学习过程的自适应化[1]。同时，通过记录学生的学习轨迹，分析其学习习惯与思维特点，为学生提供个性化的学习建议与针对性的巩固练习。

二、信息技术深度融合视角下高中数学智慧课堂教（一）整合多元教学资源，构建智慧教学资源库

在信息技术深度融合的背景下，高中数学教师应积极整合各类教学资源，构建丰富且实用的智慧教学资源库。互联网上存在着海量的数学教学素材，如优质的教学课件、生动形象的动画演示、贴合实际的教学案例以及多样化的习题库等。教师可依据教学大纲和学生的实际学习情况，筛选出与教学内容紧密相关的资源，并进行分类整理，上传至学校内部的教学资源平台或班级群，方便学生随时查阅和下载。

例如，在讲解“圆锥曲线”这一章节时，教师可利用信息技术深度整合资源，帮助学生突破学习难点。首先，利用3D 建模软件与动态几何工具，将圆锥曲线的生成过程进行 151 化呈现 。教师可通过GeoGebra 等软件，实时展示平面以不同角度切割圆锥面， 生成椭圆 抛物 让学生直观观察到曲线形状随截面角度变化的规律[2]。其次，整合生活中的圆锥曲线案例资源 图文资料等形式呈现，如鸟巢体育场的椭圆形建筑结构、太阳能灶的抛物面反射原理、双曲线冷却塔的外形设计等，让学生认识到数学知识在建筑、工程、科技等领域的实际应用价值。

（二）创新教学方式，打造互动智慧课堂

传统课堂以教师讲授为主，教学方式相对单一，学生的参与度和主动性难以充分调动，互动环节缺乏灵活性与即时性。而信息技术的深度融合为课堂带来了新的可能，它打破了时间与空间的限制，以多样化的呈现形式和便捷的交互功能，构建起师生、生生多向互动的教学模式。通过多媒体课件、在线教学平台等工具，能够将抽象知识具象化、静态内容动态化，激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与课堂讨论、协作探究，从而有效提升教学效果与学生的学习质量。

例如，在讲解“函数的图像与性质”时，教师可充分利用多媒体课件的优势。在制作课件时，运用动画演示函数图像的生成过程，比如在讲解二次函数y=ax2+bx+c 时，通过改变参数a、b、c 的值，直观展示图像开口方向、对称轴位置以及顶点坐标的变化。同时，插入生活中函数图像的实例，如股票价格随时间变化的折线图、汽车行驶速度与时间的关系图等，帮助学生理解函数的实际意义。此外，借助在线教学平台开展互动活动，在课堂上利用平台的投票功能，发起关于函数性质的讨论，如“指数函数与对数函数的单调性有何异同”，让学生快速表达观点。还可设置小组协作任务，在平台上发布探究题目，要求小组利用函数图像分析实际问题，如“分析城市用电量随季节变化的函数关系并预测未来趋势”，各小组通过在线讨论、共享文档等方式完成任务，最后在平台展示成果，教师和其他小组进行点评与交流。通过多媒体课件与在线平台的深度融合，让函数教学充满互动活力，有效加深学生对函数图像与性质的理解[3]。

（三）变革学习方式，培养学生自主探究能力

信息技术为学生提供了更为开放和灵活的学习环境，突破了传统课堂教学的局限。学生可以通过网络平台随时获取学习资源，规划学习进度，进行自主探究。以“立体几何”学习为例，学生可以在哔哩哔哩等平台观看3D 建模演示，理解几何体的构造；利用虚拟现实技术，进入立体几何空间，灵活操作，观察几何体的空间关系。这样，学生不仅能提升自主学习能力，还能激发创新思维，实现真正意义上的探索性学习[3]。

（四）优化教学评价，实现精准反馈与指导

信息技术支持下的智慧课堂能够为教师和学生提供实时、精准的教学评价，克服了传统评价滞后和数据单一的缺点。通过数据分析，教师可以动态监测学生的学习进程，及时调整教学策略。例如，在“导数应用”中，平台可以自动生成答题情况的统计图，帮助教师发现学习中的薄弱环节。针对学生的个性化学习报告，教师能精准定位学生的学习难点，进行有针对性的辅导，实现因材施教，提高教学效率[4]。

结语

综上所述，高中数学智慧课堂教学模式打破了传统课堂的时空限制，为学生营造了开放、多元、互动的学习环境，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自主探究能力、创新思维与信息素养，推动学生从被动接受知识向主动建构知识转变，契合了新时代对人才培养的要求。未来，学校应加强教师信息技术应用能力培训，提升教师对智能教学工具的熟练运用程度，使其能够更好地将信息技术与数学教学深度融合，从而推动高中数学智慧课堂教学模式的可持续发展。

参考文献

[1]许怡波.高中数学课堂上信息技术深度融合的策略[J].科学咨询(教育科研),2020(03):147.

[2]王立艳. 以信息技术为载体的高中数学教学 [J]. 新课程(下), 2016, (10): 112.

[3]洪梅. 基于信息技术整合高中数学教学 [J]. 高考, 2016, (15): 74.

[4]李兰平.信息技术下开展高中数学教学的有效策略研究[J].学周刊,2022(28):39-41.