摘要：高中议论文写作价值不仅体现在语言表达能力的培养上，更关乎学生逻辑思维能力的塑造与价值判断能力的养成。然而审视当下教学现状，学生习作普遍呈现出同质化倾向明显、写作模式僵化等问题，而教学方法单一、训练方式固化等困境也制约着教学质量的提升。将情境教学理念引入议论文写作指导，通过构建真实可感的教学情境能够让学生在具体实践中增强学习动力，激活创作灵感，丰富写作资源，最终实现情感体验与语言表达的有机融合。

关键词：情境教学；高中语文；议论文；写作指导；教学应用

引言：《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》强调，真实而有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的重要载体。这一理念为高中议论文写作教学改革指明了方向。议论文写作作为思维训练的重要载体，其教学实践需要突破传统写作训练的局限，构建与学生认知发展相适应的学习场域。情境化教学通过创设具有现实意义的任务情境，能够有效打通写作教学与学生生活经验的通道，使写作过程成为学生探索现实问题、表达独立见解的认知旅程。

一、创设启动情境，激发写作内驱力

高中议论文写作教学一直以来都面临着学生兴趣匮乏的难题，这种情况直接对教学效果的提升形成了限制。情境教学的引入为解决这一困境提供了一条可行的办法，这种教学方法着重于构建真实且可真切感受到的学习场景，灵活运用视听媒介以及语言进行渲染，营造出富有感染力的课堂氛围，使学生在仿佛身临其境的体验里激活情感共鸣，自然而然地产生表达与写作的内在动力[1]。

比如，在教授《老人与海》的时候，教师可以先播放一段呈现浩瀚海洋的影像，同时配上海浪与风暴的音效，描述老人在茫茫大海上独自搏斗时的艰辛。随后引导学生关注文中老人与鲨鱼搏斗的五个回合，通过对“鱼叉被带走”“刀子折断”“短棍裂开”等细节的仔细品读，体会老人即便体力耗尽却绝不认输的坚韧精神。当学生沉浸在这种悲壮而崇高的氛围之中时，教师适时提出问题：“尽管最终只拖回一副鱼骨架，桑地亚哥能不能算一个胜利者？”这个问题打破了非黑即白的常规判断，激发了学生的认知冲突以及思辨欲望。在此基础上，可进一步组织小组讨论，让学生围绕“什么是真正的胜利”展开辩论，在观点的交锋中深化对文本主旨的理解。同时，引入现实中登山家夏伯渝通过假肢登顶珠峰的事迹，引导学生对比不同时空背景下“硬汉”精神的共同内核，通过这样的情境设置，学生不仅加深了对小说人物与主题的理解，更在情感共鸣与思想碰撞中自然而然地生发出对“人的尊严”“成败的价值”等议题的论述动机。此时布置写作任务，要求学生以“论真正的胜利”为题撰写议论文，学生便能把情境体验转化为理性思考，将情感共鸣升华为逻辑论证，为写出观点鲜明、论据充实的议论文打下扎实基础。

二、链接生活情境，挖掘鲜活写作素材

生活乃是教育的起始点，同样也是其归宿所在；它既提供教育的素材，也赋予教育意义。可以说，生活即教育，生活即写作最为深厚的根基所在。学生大多时候会觉得无话可写、无情可抒发，其中一个关键缘由便是写作脱离了充满生机的社会现实，致使语言表达变成了闭门造车、凭空想象。情境教学的核心，正是将抽象的议论文题目融入具体的生活情境脉络之中，引导学生在真切的体察中捕捉写作的灵感和论据。

以《包身工》的教学作为实例，文章所揭示的权益与压迫问题并非已然尘封的历史，其核心依旧与当代的社会结构紧密相连，教师可设计一项社会观察任务，要求学生以小组形式开展，不再仅仅局限于文本，而是迈向真实的生活场景——学生可借助网络收集当下有关劳动权益的新闻报道、研读《中华人民共和国劳动法》的相关条款、观察本地劳务市场的实际状况，甚至访谈身边亲友的工作经历，去探寻“现代包身工”的各种表现形式。在调研进程中，学生需要运用点面结合的方式：既要留意外卖骑手、工厂工人等群体的整体生存情形，也要深入分析某个典型案例的具体遭遇。这种全方位的观察视角，既能帮助学生构建起历史文本与当下现实的深度关联，理解权益保障的发展变化以及时代面临的课题，又能在调查对比中形成自身的独立判断：或许是看到了某些行业存在超时加班的普遍现象，或许是意识到了算法技术下新型的劳动管控方式，亦或是感受到法治进步对劳动者保护的加强。当学生把这些源自生活现场的鲜活发现，与课文中夏衍对包身工制度的批判相互对照时，他们笔下的议论文自然就有了历史的深度以及现实的温度。梳理、辨析这些在生活实践中获取的认知与思考，便为写作积累了真实又有时代特色的论证素材。

三、构建思辨情境，深化思维品质

在传统教学模式里，学生大多时候在梳理完文本情节后就直接进入写作环节，缺少对人物行为背后价值观念进行深入辨析，理解容易只停留在情节表层，写作内容难免会陷入人云亦云的窠臼[2]。情境教学则着力于构建思想交锋的场域，通过组织辩论会、圆桌论坛、角色独白等活动形式，引导学生在观点碰撞中深化对复杂伦理议题的理解，全面提升其价值判断与逻辑论证能力。

以《玩偶之家》为例，教师可围绕“娜拉出走”这个核心事件，设计“现代社会的责任边界”主题思辨会。在学生完成剧本精读、梳理人物关系图之后，要求各个小组从“女性独立”“家庭责任”“社会伦理”等不同维度准备论证材料。为了强化情境的真实感，教师可以布置仿法庭辩论的场地，设置计时员与评议团，让学生主持全场讨论。在思辨会展示环节，一组学生模拟娜拉离家前的内心独白，通过细腻的台词演绎呈现她从依附到觉醒的心路历程；另一组则组织“道德法庭”辩论，正方援引“首先我是一个人”的经典台词强调个体解放的正当性，反方则从契约精神与亲子伦理角度提出质疑。这些沉浸式的思辨活动不仅使学生深刻体会到易卜生对资产阶级婚姻制度的批判锋芒，同时在观点交锋中锻炼了他们多角度析取论据、精准组织语言的能力。而且学生在准备论证材料时对剧本细节的反复揣摩，以及辩论过程中即兴应对的逻辑组织，都让其思维品质得到了实质性的锤炼。

四、结束语

综上，通过将情境教学融入写作指导，教师能够创设出贴合学生生活实际、引发情感共鸣的教学情境，使得写作任务从单纯的机械训练转变成为有意义的价值探索活动。在这样的教学环境里，学生不仅学会了怎样构建论点、组织论据，更能在写作过程中深入对自我、社会以及人生的思考。写作由此不再只是应付考试的工具，而是成为表达思想、传递价值的一种关键方式，这种教学方面的转变，可学生在不知不觉中提升语文素养与价值观念，同时还可以培养其终身受用的批判性思维与表达能力。

参考文献：

[1] 王志芳.基于"教-学-评"一体的高中议论文写作教学策略——以部编版高中语文必修上册第六单元写作教学为例[J].中学生作文指导, 2024(1):10-13.

[2] 沙足杰.高中语文议论文写作"教学评"一体化课堂构建策略[J].天津教育,2024(35):144-146.