摘要：绘本主题项目活动是衔接幼儿书面认知与生活实践的重要载体，故事网格（九宫格）、流程图、气泡图等记录法为幼儿深度学习搭建关键支架。本文以幼儿认知发展规律为依据，结合《一起 “趣” 骑行》绘本主题项目实践，探讨各类记录法的教育价值，阐述其在项目活动中的应用路径，分析实践成效与优化方向。实践表明，这些记录法能引导幼儿主动观察、梳理逻辑、创意表达与协作探究，有效提升问题解决能力与深度学习品质，为幼儿主题项目活动设计提供参考。

关键词：记录法；绘本主题项目；幼儿；深度学习；教育实践

一、引言

深度学习是幼儿主动建构知识、发展思维的核心过程，绘本主题项目活动凭借主题连贯性与实践综合性，成为触发深度学习的重要场域。当前部分活动中，幼儿探索多停留在表面，缺乏有效梳理、表达与协作探究的载体。故事网格（九宫格）可整合情节与实践观察，流程图清晰呈现探究逻辑，气泡图助力发散思维与问题拓展，这些记录法契合幼儿具象思维特点。本文结合《一起 “趣” 骑行》项目实践，聚焦三类记录法在绘本主题项目中的应用，探索其助力幼儿深度学习的实践策略，为提升活动质量提供支撑。

二、记录法助力幼儿深度学习的理论与价值基础

2.1 契合幼儿认知发展的理论逻辑

皮亚杰认知发展理论指出，幼儿处于前运算阶段，需借助具象载体实现思维发展。故事网格（九宫格）以直观格子呈现内容，流程图用线条串联探究步骤，气泡图以核心点辐射关联信息，均将抽象思维转化为可视符号。维果茨基 “最近发展区” 理论表明，这些记录法作为 “脚手架”，能引导幼儿在实践观察基础上梳理信息，推动认知从 “现有水平” 向 “潜在水平” 跨越，为深度学习提供理论适配性。

2.2 搭建绘本与项目实践的衔接桥梁

绘本是主题项目的 “认知锚点”，项目实践是绘本内容的 “生活延伸”，记录法则是二者的衔接纽带。绘本为项目提供主题方向与知识基础，幼儿在实践中践行绘本相关内容时，记录法帮助其整合绘本认知与实践体验。如《一起 “趣” 骑行》项目中，以《鸭子骑车记》引发兴趣，《我家漂亮的尺子》渗透测量知识，幼儿用气泡图围绕 “安全骑行” 记录绘本中的规则提示与实践中发现的安全要点，让绘本抽象知识与项目具象体验相互印证，强化对主题的深度理解。

2.3 强化深度学习的核心要素培养

深度学习强调主动参与、批判性思考、知识建构与协作探究，记录法恰好强化这些要素。幼儿记录时需主动观察、筛选信息，而非被动接收；实践中对比绘本知识与实际情况会产生疑问，如 “绘本中的骑行路线很顺畅，为什么我们搭建的会拥挤”，激发批判性思考；通过记录整合多领域信息，形成个性化认知，同时在小组记录与协作中学会沟通配合，实现知识主动建构与社会性发展，让项目活动从 “玩” 向 “学” 深度转化。

三、记录法在绘本主题项目中的实践路径

3.1 故事网格（九宫格）：整合认知与实践的主题聚焦

故事网格（九宫格）以 3×3 格子为载体，适用于叙事性绘本驱动的主题项目，助力幼儿聚焦主题、整合绘本认知与实践观察。《一起 “趣” 骑行》项目初期，教师引导幼儿梳理《鸭子骑车记》核心情节与关键元素，在网格中预设 “鸭子尝试骑车”“遇到不同动物”“安全骑行场景” 等内容。项目实践中，幼儿对照格子记录实践中的对应场景，如在 “安全骑行场景” 格子里，既画绘本中的无阻碍路线，又补充实践中搭建的安全护栏、避让标识等细节。通过网格整合绘本认知与项目实践，培养幼儿主题聚焦与细节捕捉能力，推动对 “骑行” 主题的深度感知。

3.2 流程图：梳理项目进程的逻辑建构

流程图以 “起点 — 步骤 — 终点” 的线条逻辑，适配探究性绘本主题项目，帮助幼儿梳理实践步骤、解决问题的逻辑。《一起 “趣” 骑行》项目以 “设计安全骑行路线”为核心目标，教师引导幼儿结合《你要去哪里？》绘本中的路线设计思路，用流程图预设 “确定路线需求 — 选择搭建材料 — 规划空间布局 — 测量调整 — 制定规则”的步骤。实践中，幼儿按流程记录每一步的行动与发现：“选择搭建材料” 环节画木板、平衡木等，“测量调整” 环节标注 “用绘本中学到的测量方法调整车道宽度”，“解决问题” 环节记录 “斜坡倒塌后换木板加固” 的过程。这种方式让幼儿清晰感知项目逻辑，理解 “需求 — 行动 — 优化” 的关联，提升逻辑思维与问题解决能力。

3.3 气泡图：拓展探究维度的发散联想

气泡图以中心气泡为核心，向外辐射关联气泡，适合认知类绘本主题项目的发散性探索。《一起 “趣” 骑行》项目中，以《我家漂亮的尺子》《第一次骑自行车》等绘本为基础，中心气泡标注 “安全骑行”，引导幼儿围绕中心记录关联内容，如 “交通标志”“骑行规则”“测量方法”“材料选择” 等气泡，每个气泡旁补充细节，如 “交通标志” 旁画停止标识、转弯标识，“测量方法” 旁记录 “用手、脚步测量车道宽度”。这种记录法打破单一认知框架，幼儿在探索中主动联想，如从 “材料选择” 联想到 “不同材料的稳定性”，从 “骑行规则” 延伸到 “角色分工（交警、安全员）”，拓展思维广度与深度，培养主动探究与联想能力。

四、记录法应用的成效与优化方向

4.1 提升幼儿深度学习的核心能力

实践显示，记录法有效提升幼儿多方面能力。观察能力上，幼儿为完成记录主动聚焦细节，如用九宫格记录骑行实践时，能区分不同材料的搭建效果；思维能力上，流程图让幼儿逻辑更清晰，气泡图增强发散思维，某班幼儿围绕 “安全骑行” 主题，用气泡图延伸出 10 余个关联点；表达与协作能力上，幼儿以记录为载体，清晰讲述项目过程与发现，在小组记录中学会倾听、协商，团队意识显著提升，深度学习品质全面提升。

4.2 优化教师的项目设计与指导策略

记录法的应用推动教师优化项目设计与指导策略。项目设计阶段，教师需深入分析绘本类型与项目核心目标，精准匹配记录法，如《一起 “趣” 骑行》中，用九宫格整合叙事性绘本认知与实践，用流程图梳理探究逻辑，使活动设计更具针对性。指导过程中，教师角色从 “主导者” 转变为 “支持者与引导者”，当幼儿记录遇困时，以启发性提问引导，如 “绘本中的测量方法怎么应用到车道调整中？可以记录下来试试”。同时，幼儿的记录成果成为教师了解其认知水平与需求的重要依据，通过分析记录，精准把握幼儿兴趣点与问题，为后续项目推进提供个性化依据，形成 “观察记录 — 分析解读 —调整优化” 的良性互动循环。

4.3 完善记录法应用的实践保障

记录法的有效应用需构建完善的实践保障体系。材料准备上，提供防水耐磨、尺寸适宜的记录本，搭配安全蜡笔、马克笔，辅以放大镜、小贴纸、条形统计图模板等工具，方便幼儿在项目各环节随时记录。难度适配方面，遵循年龄规律，小班以简单图画记录为主，中班可添加少量符号，大班鼓励图文结合，如《一起 “趣” 骑行》中大班幼儿用文字标注 “车道宽 3 步”。评价体系上，坚持过程性评价，关注幼儿记录的主动性、专注度与进步，设置分享环节，让幼儿展示记录成果、讲述项目故事，同时结合互评，营造相互学习的氛围，确保记录法服务于幼儿深度学习。

五、结论

故事网格（九宫格）、流程图、气泡图等记录法，以具象化、可视化特点，在绘本主题项目中构建起幼儿深度学习的有效支撑体系。它们契合幼儿认知规律，衔接绘本与项目实践，通过主题聚焦、逻辑梳理与思维发散，培养幼儿观察、思维、表达与协作等核心能力，同时推动教师优化项目设计与指导策略。未来教育实践中，需进一步结合幼儿发展特点与项目需求创新记录形式，让记录法与绘本主题项目更深度融合，充分释放幼儿学习潜能，助力其实现更高质量的深度学习，为全面发展奠定坚实基础。

参考文献

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