关键词：PLOT工具；3-4 岁幼儿；体育素养；现状调查；影响因素

体育素养是幼儿终身健康发展的核心基石，3-4 岁幼儿处于运动能力与心理品质发展的关键敏感期，其发展水平直接影响终身体育行为养成。本研究采用加拿大PLOT体育素养观察工具，通过行为检核表观察法与半结构化访谈法的混合研究设计，对3 所公立幼儿园60 名 3-4 岁幼儿进行实证研究。

一、绪论

（一）研究缘由

1.政策导向：习近平总书记提出相关体育发展要求，《体育强国建设纲要》《中华人民共和国体育法》明确将幼儿体育作为国民体育体系基础工程，凸显其在健康中国战略中的基石作用。

2.发展规律：3-4 岁幼儿神经系统与骨骼肌肉发育快速，是粗动作发展、运动兴趣萌发的关键敏感期，此阶段体育素养培育对终身体育习惯养成具有不可逆影响。

3.工具适配：加拿大PLOT工具基于“身体素养苹果模型”构建，涵盖运动技能、动机、信心三大核心维度，操作简便且适配3-4 岁幼儿发展特点，与《3-6 岁儿童学习与发展指南》健康领域目标高度契合。

（二）核心概念界定

1.PLOT工具：由加拿大皇家山大学早期体育素养研究团队研发，包含基本运动技能观察检核表与动机-信心访谈提纲，基本运动技能涵盖稳定性、运动、操作性技能三个维度，适用于6-71 个月幼儿。

2.幼儿体育素养：基于Whitehead[1]提出的体育素养概念延伸，指以幼儿生理发育为基础，在环境互动与实践体验中形成的、支撑终身参与体育活动的综合素养，具体表现为基本运动技能、内在动机与自我效能感。

二、研究设计

（一）研究目的

系统探究 3-4 岁幼儿体育素养的整体水平与维度差异，解析核心影响因素，提出家园协同培养策略，为幼儿体育素养早期发展提供科学支撑。

（二）研究对象

采用分层抽样法，选取 3 所公立幼儿园60 名 3-4 岁幼儿（男孩 30 名、女孩 30 名，月龄 36-47 个月， ΔM=41.23 ， _SD=3.17 ），同时选取 60 名幼儿家长（主要看护人）及 13名教师（主班教师6 名、副班教师6 名、体能教师 1 名）作为访谈对象。

（三）研究方法

1.观察法：采用PLOT基本运动技能检核表，对每名幼儿进行两轮自然观察（间隔 2周），评分采用三级计分制。经SPSS27.0 检验，检核表信效度良好（总Cronbach’sα系数0.849，重测信度 ≥0.866 ，内容效度指数 0.89）。

2.访谈法：修订形成《家长半结构化访谈提纲》与《教师半结构化访谈提纲》，对家长进行一对一访谈，对教师进行小组访谈，访谈录音转化为文本资料，运用Nvivo14编码分析。

三、3-4 岁幼儿体育素养现状分析

（一）基本运动技能发展现状

总体水平：60 名幼儿基本运动技能总均分为 56.62±7.34 （满分81 分），处于中上等水平。其中稳定性技能掌握最均衡（ M=13.78 ， SD=1.439. ），运动技能个体差异最大（ 1=31.41 ，SD=5.75），操作性技能整体水平最低（M=11.43， SD=3.21 ）。

1.维度细分：稳定性技能中“有支撑单脚平衡”最佳（ ω_M=2.93 ），“无支撑单脚平衡”薄弱 ⟨M=2.51⟩ ）；运动技能中“绕固定物体行走”最优（ ），“无支撑单脚跳”最差 (M=2.20). ）；操作性技能中“单手扔小球”最好（M=2.97），“踢移动球”最弱 (M=1.93) ）。

2.人口学变量差异：基本运动技能总分与月龄呈显著正相关（ _⋅=0.628 ， P<0.01⋅ ），月龄每增长1 个月，技能得分平均提升 0.83 分；男女幼儿总分无显著差异（ _P>0.05) ），但男生在运动技能与操作性技能上均分略高，女生稳定性技能表现更均衡。

（二）动机与信心发展现状

体育动机方面， 83.3% 幼儿表现出强烈兴趣， 16.7% 兴趣薄弱，动机水平与月龄呈正相关，性别差异无统计学意义。体育信心方面， 76.7% 幼儿在熟悉低难度活动中信心充足， 63.3% 在新活动或高难度任务中需成人鼓励， 11.7% 幼儿信心不足，女生对外部

鼓励的需求显著高于男生。

四、3-4 岁幼儿体育素养影响因素分析

（一）幼儿个体因素

3-4 岁幼儿大脑皮层运动区发育成熟，为运动技能发展提供生理基础，月龄增长促进动作协调性、空间感知能力提升；同伴互动效应：积极同伴互动能延长活动时间、促进技能迁移与信心建立，社交焦虑或被动交友的幼儿参与度低、技能提升慢。

（二）家庭支持因素

家庭体育器械丰富度与活动场地可及性直接影响幼儿运动实践频率，缺乏针对性运动环境的家庭，幼儿操作性技能得分显著偏低。

民主型教养方式能激发运动动机，过度保护、期望过高或家长缺乏体育兴趣的家庭，幼儿畏难情绪发生率高。

（三）幼儿园环境因素

适宜且多样的体育器械能提升幼儿运动参与度，器械单一或过度成人化会限制技能全面发展；有系统性体育活动计划的幼儿园，幼儿体育素养发展更均衡，缺乏规划则活动碎片化，难以形成技能培养连贯性。

（四）教师专业因素

教师对体育素养的认知深度影响活动设计质量，尊重个体差异、提供安全探索空间能激发运动兴趣；教师的体育专业知识、技能示范与观察指导能力影响幼儿技能提升，对PLOT工具掌握不足会导致难以精准识别发展短板。

五、教育建议

（一）家长层面：构建家庭体育支持系统

1.树立科学育儿观念：学习幼儿体育素养知识，尊重发展规律，避免过度保护与横向比较；

2.优化家庭体育环境：利用常见物品创设趣味运动场景，每周开展≥3 次亲子体育活动，重点练习薄弱技能；

3.强化情感与行为支持：家长以身作则参与体育活动，给予幼儿具体鼓励，帮助正确归因失败，培养抗挫力。

（二）幼儿园层面：完善体育素养培养生态

1.优化活动环境与资源：分层投放适宜器械，定期轮换创新，创设体育文化氛围；2.规范活动设计与管理：制定年度培养计划，采用“导入活动+结构化技能训练 非结构化游戏”模式，每月聚焦 1-2 项薄弱技能开展专项训练；

3.深化家园协同：通过家长开放日、活动手册等传递培养理念与方法，每学期开展1-2 次亲子运动会、家长讲座。

（三）教师层面：提升专业素养与教育实效

1.强化专业能力提升：学习幼儿体育素养理论与PLOT工具使用方法，参与教研活动，提升技能示范、活动设计与观察指导能力；

2.实施个性化教育：识别幼儿发展差异，设计层次性任务，对信心不足的幼儿采用“小步递进”方式；

3.促进同伴积极互动：设计合作性体育游戏，鼓励幼儿相互模仿、互助学习，营造积极运动氛围。

六、研究反思

本研究存在局限性：样本量偏小且集中于公立幼儿园，代表性有限；动机与信心评估以访谈为主，可能存在主观偏差；未探究家园协同干预的长期效果。后续研究应扩大样本规模与地域范围，整合量化与质性研究方法，完善评价体系，开展长期追踪研究，探究协同培养长效机制。

注释：

[1] IPLA，2017[EB/OL].https://www.physical-literacy.org.uk.