摘要：AI 技术为小学数学课堂互动变革提供了新路径，却在实践中面临 “互动形式化”“数据难落地” 等问题。本文结合北师大版小学数学教材，聚焦课堂互动的核心痛点，探索 “AI + 分层互动”“AI + 情境互动” 的创新模式，提出适配小学数学教学的策略。通过具体案例（如《认识更大的数》《乘法》），为教师提供 “可操作、能复制” 的实践方案，推动 AI 技术从 “工具应用” 转向 “育人赋能”，助力小学数学课堂互动提质增效。

关键词：AI 技术；小学数学；课堂互动模式；教学策略；北师大版教材

1. 引言

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》强调注重真实情境互动探究以发展学生数学核心素养。当前，AI 技术虽已走进小学数学课堂，但部分教学停留在“AI 做题、教师讲解”的浅层互动，未充分发挥其“个性化、数据化”优势。北师大版小学数学教材（如《认识更大的数》《乘法》）有大量需互动探究内容，为 AI 技术应用提供优质载体。基于此，本文聚焦“AI 创新课堂互动模式”“教学策略落地 AI 优势”两大问题，结合教材案例提出方案，助教师突破互动瓶颈，实现“技术赋能教学”价值。

2. 基于 AI 技术的小学数学课堂互动模式创新与教学策略研究的意义

AI 技术可破解传统小学数学课堂互动“共性化”困境，实现“精准互动”。传统课堂互动多为“教师提问—少数学生回答”模式，难兼顾不同认知水平学生，基础薄弱生不敢参与，优等生失去兴趣。而 AI 技术通过“实时数据采集”“个性化任务推送”实现分层互动，如在北师大版《认识更大的数》教学中，AI 依据课前测试数据，为基础层推“数的读写填空”题，为提升层推“数的大小比较闯关”任务，提升全员参与度。

AI 技术还能丰富互动场景，让数学学习“具象化、生活化”。小学数学具“抽象性”，如《乘法》中“两位数乘一位数”算理，传统互动依赖“黑板演示”，学生难理解“进位”本质。AI 技术通过“虚拟情境互动”“动态演示工具”，将抽象知识转化为可操作、可观察的互动场景，学生在“动手操作、实时反馈”中深化理解，培养“用数学解决生活问题”素养，让课堂互动从“知识传递”转向“能力培育”。

3. 基于 AI 技术的小学数学课堂互动模式创新与教学策略研究的问题

3.1 AI 互动任务与教学目标 “脱节”，沦为 “技术炫技”

部分教师在设计 AI 互动时，过度追求 “技术形式”，忽视互动与教学目标的关联性，导致互动流于表面。例如在北师大版《认识更大的数》教学中，教师引入 AI “数字拼图游戏”，学生虽积极参与拼图，但游戏仅要求 “将数字按顺序排列”，未涉及 “数的位数意义”“数的读写方法” 等核心目标；互动后 AI 生成 “拼图用时排行榜”，却未反馈 “学生是否掌握数的本质概念”。

3.2 AI 互动数据 “重采集、轻应用”，未能转化为教学决策

AI 技术能快速采集学生互动数据（如答题正确率、用时），但部分教师仅将数据作为 “课堂总结的点缀”，未结合数据调整教学策略。例如在北师大版《乘法》“两位数乘一位数” 教学中，AI 采集到 80% 学生在‘进位乘法’互动题中出错”，教师却未分析错误原因（是 “进位忘记加” 还是 “乘法口诀记错”），仍按原计划进入 “练习巩固” 环节；课后仅将数据发给家长，未针对 “进位问题” 设计补充互动任务。

4. 基于 AI 技术的小学数学课堂互动模式创新与教学策略研究的对策

4.1 构建 “目标 — 任务 — 反馈” 闭环 AI 互动模式，聚焦核心教学目标

针对 AI 互动与目标脱节的问题，需以教学目标为导向，设计 “目标拆解 — 任务匹配 — 数据反馈” 的闭环互动，确保技术服务于教学本质。以北师大版四年级上册《认识更大的数》（“亿以内数的读写”）为例，首先拆解核心教学目标：“能正确读写亿以内的数（知识目标）、理解数位顺序表的意义（能力目标）、感受大数在生活中的应用（素养目标）”；随后匹配 AI 互动任务：

第一层任务 “数位顺序表拖拽互动”（适配知识目标）：AI 呈现打乱的 “个位、十位、万位、十万位” 等数位卡片，学生在平板上拖拽卡片组成完整的数位顺序表，AI 实时判断对错，对拖拽错误的学生（如将 “万位” 放在 “千位” 后面），推送 “数位意义小动画”（如 “10 个千是 1 个万，所以万位在千位后面”）；

第二层任务 “生活大数读写闯关”（适配能力与素养目标）：AI 展示“某城市人口数（1256800 人）”“某水库库容（3080000 立方米）”等生活场景图，学生在 AI 界面输入数的读写，AI 判断对错并标注错误点，如“万级的‘308’应读作‘三百零八’，不是‘三百八’”，还关联数位顺序表解释读法。反馈环节，AI 生成“班级互动数据报告”，按“数位顺序表掌握率”“大数读写正确率”分类呈现，教师据此调整教学。若“万级读写正确率低”，补充“万级与个级读写对比”的 AI 互动，如展示“3456”和“34560000”让学生对比读写差异；对个别错误率高的学生，推送“一对一数位游戏”，如 AI 报数，学生在数位表上摆珠子表示。

4.2 建立 “数据诊断 — 策略调整” 的 AI 数据应用机制，精准解决学生薄弱点

针对 AI 数据闲置问题，需将数据转化为 “可操作的教学决策”，通过 “诊断 — 调整 — 再互动” 的流程，让数据服务于学生个性化提升。以北师大版三年级上册《乘法》（“两位数乘一位数的进位乘法”）为例，具体实施步骤如下：

第一步 “ 数据诊断” ：课堂初始开展 10 分钟 AI 互动测试，题目包含^*23×3^，*.48×2^， 等基础题与 等进阶题，AI 采集 “每道题的正确率、错误类型（进位遗漏、乘法口诀错误、得数计算错误）”“学生答题用时” 等数据，生成 “个人薄弱点报告”（如某学生 ^∗23×3^∗ 正确率 100% ， ^te59×4^，， 正确率 0% ，错误类型为 “进位遗漏”）和 “班级共性问题报告”（如 4485% 学生在‘个位相乘满二十’的题目中出错”）。

第二步 “策略调整”：教师根据数据设计分层教学策略：对 “进位遗漏” 的学生，推送 “AI 进位动画拆解” 互动（如计算 “59×4” 时，AI 动态演示 ⁴⁴9×4=36 ，写 6 进 3，再算 5×4=20 ，加 3 得 23，最终结果 236”，每一步进位用红色标记闪烁）；对 “乘法口诀错误” 的学生，推送 “AI 口诀闯关” 互动（如 AI 展示 …7×8³ ，学生选择正确得数，错误则播放 “七八五十六” 的口诀儿歌）；针对班级 “个位满二十进位” 的共性问题，组织 “AI 小组竞赛互动”：小组合作完成 ^*67×3^…84×5^… 等题目，AI 实时显示每组答题进度与错误点，教师在旁引导小组讨论 “个位满二十该怎么进位”。

5. 结束语

基于 AI 技术的小学数学课堂互动创新，核心不是 “用不用技术”，而是 “如何让技术服务于教学本质”。通过 “目标 — 任务 — 反馈” 闭环互动模式与 “数据诊断 —策略调整” 的数据应用机制，可有效解决 “互动脱节”“数据闲置” 等问题，让 AI 技术成为 “提升互动质量、促进个性化教学” 的有力工具。

参考文献

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