摘要：随着初中英语新教材的全面使用与小班化教学的逐步推进，如何实现差异化教学成为提升课堂实效的关键。当前教学实践中仍存在目标设定同质化、活动设计缺乏梯度等问题，制约了学生个性化发展。本文立足于人教版初中英语新教材，结合小班化教学特点，从目标分层、任务设计、评价反馈等维度，探索差异化教学的具体实施路径。通过分析教材中《No Rules, No Order》《Plan for Yourself》等典型单元，提出具有实操性的教学策略，旨在为教师提供可落地的方案，促进不同层次学生在语言能力、思维品质等方面的协同发展。

关键词：新教材；初中英语；小班化教学；差异化实施；路径探索

1.引言

近年来，随着教育理念的更新与教学条件的改善，小班化教学在初中英语课堂中逐渐普及。与此同时，以核心素养为导向的英语新教材在全国范围内投入使用，对教学方式提出了更高要求。小班化教学为关注学生个体差异创造了有利条件，而新教材则以其丰富的情境、灵活的结构为差异化实施提供了内容支撑。然而，在实际教学中，许多教师仍难以真正将差异化理念融入课堂，往往陷入“形式分组”或“内容简化”的误区。因此，探索基于新教材的小班化英语教学差异化实施路径，具有重要的现实意义。

2.基于新教材的初中英语小班化教学差异化实施的价值

新教材与小班化教学的结合，为差异化教学创造了独特优势。小班规模使教师有更多精力观察每个学生的课堂表现、学习习惯与情感状态，从而及时调整教学节奏与内容深度。新教材以主题为引领，以语篇为依托，单元内部活动设计本身具有层次性与可拓展性，便于教师根据学生实际水平进行二次开发。这种模式有利于打破传统课堂“齐步走”的局限，使英语基础薄弱的学生能在适配的任务中建立信心，让学有余力的学生通过挑战性活动深化思维。长远来看，差异化实施不仅提升了语言教学的精准度，更培养了学生的元认知能力与自主学习意识，为其终身学习奠定基础。

3.基于新教材的初中英语小班化教学差异化实施的现状

3.1 教学目标设定未能充分体现层次性

在实际备课过程中，许多教师虽然意识到学生差异的存在，但在目标设定上仍倾向于统一化表述。例如，写作教学往往以“全体学生能写出完整段落”为共同目标，缺乏对句子重构、细节拓展、逻辑衔接等不同能力纬度的分层描述。这种目标设定的模糊性直接导致课堂活动设计缺乏梯度，基础型学生疲于应付框架搭建，而进阶型学生则因任务挑战不足而降低参与度。新教材每个单元虽设置了核心知识与拓展栏目，但若教师未将栏目功能与具体学生群体精准对接，差异化就容易流于形式。

3.2 教学评价方式难以支撑个性化反馈

小班化教学本应为即时评价与个别指导提供便利，但现实中评价环节仍存在明显短板。一方面，教师往往更关注语言知识的正确性，而对学习策略、合作表现等过程性要素关注不足，使得评价结果无法全面反映学生成长。另一方面，评价标准通常较为笼统，未能针对不同起点的学生设置进步维度，例如对词汇积累速度、口语流利度提升等个性化发展缺乏追踪记录。评价与目标的脱节，使得教学中发现的差异难以转化为调整教学的依据，影响了差异化教学的实际效果。

4.基于新教材的初中英语小班化教学差异化实施的路径

4.1 基于单元主题的差异化任务设计

差异化教学的成功实施，离不开对单元内容的深度挖掘与任务的多层次设计。教师应通览单元整体内容，识别出核心语言点、文化背景及思维层次，进而设计出具有不同难度阶梯的学习任务。任务设计需兼顾基础性、实践性与挑战性，确保每位学生都能在自身最近发展区内获得发展。

以人教版七年级下册《No Rules, No Order》单元为例，该单元围绕规则、秩序与社会行为规范展开，涉及情态动词、条件句等语法项目。在针对阅读篇章的教学中，教师可设计分层任务：基础层任务聚焦关键信息提取，如通过填写表格梳理文中提到的不同场所规则；进阶层任务要求学生对比中外规则差异，并用目标句型陈述观点；挑战层任务则可设计为“为虚拟校园场景制定双语行为准则”，并阐述其合理性。在小组活动环节，教师可安排异质分组，让成员在角色扮演“规则劝导员”时承担不同难度的台词编写与表演任务。如此设计，既保证了所有学生掌握核心内容，又通过开放性问题激发高阶思维。

这种基于主题的分层任务，使差异化融入自然的教学流程中。教师通过观察学生在对应任务中的表现，能更精准地把控教学重点，并及时为有需要的学生提供脚手架支持。长此以往，学生在适应自身水平的挑战中不断获得成就感，课堂参与质量显著提升。

4.2 依托项目式学习的个性化学习路径规划

项目式学习通过长周期、开放性的探究任务，为差异化教学提供了天然载体。在项目推进过程中，学生可根据自身兴趣与能力选择研究角度、规划执行步骤并决定成果形式，从而实现个性化成长。教师需要将教材单元内容转化为驱动性问题，并设计清晰的项目框架与评估标准，引导学生在自主探索中应用语言知识。

以八年级上册《Plan for Yourself》单元为例，该单元主题与自我规划、时间管理相关，涉及将来时态、计划表达等语言功能。教师可设计“创建一周学习生活规划方案”的项目式学习。项目启动阶段，教师展示不同职业人士的时间规划案例，引导学生分析有效规划的特点。随后，学生根据自身学习特点与课余安排，选择规划重点——有的学生可能主攻薄弱学科时间分配，有的则关注兴趣活动与学业的平衡。在项目执行中，教师提供多层次资源支持：需要语言帮扶的学生可使用模板句型进行规划描述；能力较强的学生则鼓励用数据图表、英语视频等形式展示规划理由与预期效果。

5.结束语

基于新教材的初中英语小班化教学差异化实施，是一个需要持续探索与动态调整的过程。它要求教师真正理解教材的编排逻辑与学生的真实需求，在目标设定、任务设计与评价反馈中体现层次性与选择性。本文结合具体单元案例提出的路径仅是一种尝试，实践中还需教师根据学情灵活变通。未来，随着教育信息化手段的融入以及教师专业素养的提升，差异化教学有望在更深层次上实现“规模化的个性化”，让每个学生都能在英语学习中获得应有的成长。

参考文献：

[1] 丁茜琼. 初中英语小班化教学的课堂管理探索[J]. 江西教育：管理版,2022(36):29-30.

[2] 宫旭.促进初中英语小班化学生学习方式转变的策略探究[J].好日子, 2021,000(030):P.1-1.

[3] 何杰. 农村初中英语小班化课堂教学之" 个性化" 探索[J]. 校园英语,2021(27):122-123.